培養良好的學習習慣，構建高效物理課堂

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。新課程教育倡導以學生為本的教育理念，以“快樂學習，幸福成長”為教育宗旨；以“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”為課堂主題；以“激活思維，釋放潛能，自主探究，自主學習”為教學意圖。高效課堂的構建是現階段乃至將來的趨勢和目標，這對學生的自主學習意識的培養、自主探究能力的提高提出了更高的要求，良好學習習慣的養成尤為重要。

大部分學生剛進入高中階段時，學習物理的習慣大致是：有對物理實驗現象感興趣，但缺乏對實驗現象進一步探究的習慣；有上課認真聽講，但缺乏對物理概念和物理規律深入思考，聯系實際分析問題的習慣；有死套公式解題，但缺乏按程序分析問題的習慣；有死記結論，但缺乏歸納總結的習慣；缺乏自主做課后總結和階段性復習的習慣。總之，大都有喜歡物理現象而“知其然”的興趣，卻缺乏深入探究“知其所以然”的習慣。為了構建高效課堂，高中物理教師應該注重培養學生以下四個方面的學習習慣。

1.培養實驗探究習慣

傳統的教學模式中，無論是演示實驗還是分組實驗，都是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現象、記錄的數據、要得出什么結論、產生誤差的原因，等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設計好，在實驗過程中，學生根本不用自己思考，或者看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現象所吸引而忽略內在原因的考慮；或者機械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其他等效的或更好的操作方法，更不會有重新設計此實驗的做法。由于要觀察的現象或要得出的結論已經先入為主，因此根本不分析采集到的數據，更談不上由實驗的數據演繹、歸納出結論了。更有甚者，為了追求高分數，有的老師把學生做實驗完全變為老師講實驗，學生從動手不動腦的極端又走向了動腦不動手，紙上談兵的極端。長此以往，實驗的教育功能不但沒有發揮出來，反而成為束縛學生思維的障礙，學生的創新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降。

為培養學生良好的實驗探究習慣，嚴謹而又科學的態度，只有認真做好以下工作，并長期不懈地堅持，才能達到目的。

在日常教學中，在研究物理現象中可能存在的未知規律時，要創設出特定的問題情境，讓學生產生要解決這些無法預見的問題，對實驗探究產生一種“舍我其誰”的感覺，出現通過實驗解決問題的迫切需求和沖動，充分認識到實驗對知識建構的重要性，然后自主進行實驗探究，進而發現物理實驗的魅力，形成學習物理的濃厚興趣。

在需要通過實驗解決的問題中，巧妙設疑，讓學生自主認識到這個實驗的目的和要解決的問題，繼而探究解決問題方法，設計實驗方案，明確實驗中需要觀察的現象，總結現象發現規律。

鼓勵學生對于一些抽象的問題，能就地取材，自己動手做一些小實驗，進行自主探究，幫助理解；受條件限制而無法實際操作的實驗，也要通過播放多媒體動畫演示實驗過程和現象，讓學生仔細觀察，思考總結蘊含的物理規律。

在分組實驗中，要求學生明確實驗的目的，針對實驗要探索的問題，設計出合理的實驗方案，選取合適的實驗器材，嚴格按操作規程進行操作，認真觀察實驗現象，記錄必要的數據。

掌握求平均值、描點作圖、列表等方法，對得到的實驗數據進行分析，探究出實驗現象中所包含的物理規律。對學生操作中不規范和不解之處，注意及時糾正，必要時重新進行實驗。實驗后還要指導學生分析導致誤差的因素，找到減小誤差的方法。

2.培養歸納總結、深入思考的習慣

通過平時的教學發現，很多學生對每節課學習的知識點的認識，大多是分散的、孤立的，沒有認真挖掘知識點之間的聯系，形成完整的知識體系，基本不能做到全面系統地把握知識，因此分析問題往往沒有清晰的思路，導致解題速度慢，找不準問題的切入點，常因為知識的盲點、疑點導致答題中某環節出錯，最終功虧一簣。

在平時的教學中，教師應該注重教學的邏輯性，引導學生認識知識點之間的聯系，懂得遵循循序漸進的原則，領悟溫故知新的道理。在概念教學中要創設問題情境，讓學生認識到概念建立的必要性和必然性，自主思考建立概念的方法，經歷科學家發現問題、研究問題的思維過程，從根本上理解概念，并經常結合練習對概念做深層次思考。在規律教學中，可以要學生通過實驗探究和理論探究的方法，在自主研究后發現規律，達到對規律的深層次理解。

每學習一個單元或一章后，要引導學生抓住知識點之間的內在聯系，把分散的知識點通過相關的物理現象連成線、輔成面、結成網，使學到的知識系統化、條理化，這樣運用起來才能聯想暢通，融會貫通，思維活躍。很多學生往往因為不注意章節與學科整體知識系統之間的關系，孤立地記憶一個一個的知識點，感到越學越累，并且隨著時間推移，所學知識的不斷增加，就會感到內容繁雜，頭緒不清，記憶負擔加重，對知識的掌握陷入機械的死記硬背中。

在培養學生作學習小結時，開始可通過示范和指導，進行單元的、章節的小結，逐漸過渡到讓學生養成自我作學習小結的習慣。具體采用：章節重點摘錄；歸類對比；利用列知識結構圖等方法對知識進行分類綜合。這樣學生在學習知識的同時逐漸養成對所學知識不斷進行再加工的好習慣，提高學習效率，培養自主學習能力。

3.培養仔細審題、畫圖分析習慣

在日常教學中發現，多數學生拿到題目后，只是凝神看題，但不動手畫圖分析問題，結果是看了很長時間，卻仍不能把問題與所學知識聯系起來，找出解決問題的突破口。對于沒有配圖的問題，如果學生不能結合題意畫出受力分析、運動過程圖，往往就不能盡快創設問題中的物理情境，形成明晰的思路，準確找到解題的切入點，還會因憑空想象弄錯情景、遺漏條件，降低練習的正確率。

高效課堂的構建，要求教師在教學中培養學生通過仔細審題，明確物理情景，構建對應的物理模型圖和物理過程圖的習慣。具體做法：

在每次講解例題時，都要引導學生字斟句嚼地仔細審題，進而建立起物理模型，并在黑板上規范畫出受力分析和物體運動過程圖，板書相應的條件，尋求因果關系，應用相應的物理規律解決相應的問題。還要突出分析問題的層次性和條理性，規范分析問題的步驟。

要求學生練習時做到無圖不提問，無圖不答題，練習時把畫圖作為解題的重要步驟。通過規范畫圖的訓練，培養學生畫圖分析的良好習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.培養規范答題習慣

應用物理概念與規律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，而且要能規范、準確地表達，這就需要平時嚴格訓練。

日常教學中，講例題時在注重思維引導的同時，還要完整、清晰、規范地板書解題過程，引導學生養成用規范的物理語言準確表達解題過程的習慣。

為了規范學生的表達，在批改練習和作業時，要注意發現學生解題中不規范的表達，明確規范解題的要求。解答時要有必要的文字說明，要有必要的書寫規范的方程，要有必要的演算過程及明確的結果。鼓勵學生注意總結自己的不足，同學之間互相學習，做到取長補短。

練后反思也是解題之后的重要環節，讓學生做完習題之后，反思解題的方法、解題依據的原理、解題的思路，還要能做到一題多變和一題多解。通過耐心指導和反復督促，使絕大多數學生能夠形成明晰的思路，達到規范解題的要求，養成良好的規范的解題習慣。還應鼓勵學生養成整理錯題、典型題的習慣，對于常考易錯題堅決做到找出錯誤的原因，發現知識的疑點、盲點，只有這樣才能提高練習的有效性，構建高效的物理課堂。

“習慣成自然”，學習習慣的培養是一個潛移默化的長期過程，需要師生共同配合，不懈努力。教師要認識到培養學生良好學習習慣的重要性，只有這樣才能既提高教學效率，又使同學們形成終身受益的學術修養，這是教師追求的真正的教學高境界，更是構建高效課堂的基礎，必將使學生的學習達到事半而功倍的效果。