高中化學(xué)新課程的教學(xué)策略

一、要善于聯(lián)系生活中的素材，從生活入手。

化學(xué)知識(shí)的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓化學(xué)知識(shí)在課堂以外的環(huán)境中得到應(yīng)用，使所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中得到強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如可聯(lián)系燒魚時(shí)常加點(diǎn)醋并加點(diǎn)酒使魚的味道變得無腥、香醇引出乙酸的教學(xué)；在氯氣的教學(xué)中，可聯(lián)系“84消毒液”；在學(xué)習(xí)醛類知識(shí)時(shí)，聯(lián)系室內(nèi)空氣污染的頭號(hào)殺手——甲醛；在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的變性時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際生活中與蛋白質(zhì)變性有關(guān)的問題，例如，夏天人為什么不能在強(qiáng)光下暴曬？人為什么不能持續(xù)高燒？疫苗等生物制劑為什么要冷凍保存？等等。

二、要善于將學(xué)法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地滲透科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，更能學(xué)會(huì)如何求知。我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生介紹聯(lián)想、歸納、對(duì)比、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，例如物質(zhì)的量的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)類比的重要性，濃硫酸的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)比的重要性，物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)以致用的重要性，復(fù)習(xí)課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)想、對(duì)比、總結(jié)及建立網(wǎng)絡(luò)的重要性。在教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意眼、腦、手、口等多種感官的運(yùn)用以增強(qiáng)記憶效果，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，監(jiān)控，要求學(xué)生特別重視學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤并記錄、分析錯(cuò)誤原因。通過一段時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生不僅能意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，而且能逐漸將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、要善于將化學(xué)信息資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“化學(xué)相關(guān)的社會(huì)新聞”素材常常用來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，又可以用來進(jìn)行化學(xué)命題，而且了解這些新聞是提升自身生活品質(zhì)的需要，也是一種自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)免費(fèi)、開放性的資源平臺(tái)，提供給學(xué)生的是巨大而豐富的資源。教師可以利用資源平臺(tái)搜索相關(guān)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，而以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為教學(xué)策略來開展教與學(xué)的活動(dòng)，將會(huì)事半功倍，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，學(xué)生通過合作、討論、報(bào)告、反思、評(píng)價(jià)等過程，完成化學(xué)概念的理解和應(yīng)用，不再是課堂上的強(qiáng)化化學(xué)概念的理解等“灌輸模式”，而是新課程所要求的理念，發(fā)展學(xué)D5XRKS+malVfc8rI+w3NvQ==生的自覺學(xué)習(xí)行為和觀念，強(qiáng)化問題解決能力的新模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也鍛煉了個(gè)人在集體中的作用和溝通能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)策略，體驗(yàn)探究過程。

信息技術(shù)具有兩面性，既有利又有弊，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生容易在大量的知識(shí)信息面前迷失方向，產(chǎn)生困惑，無法集中注意力，導(dǎo)致問題解決失效。因此，教師的引導(dǎo)就變得極為關(guān)鍵，關(guān)鍵的問題呈現(xiàn)，關(guān)鍵的情景設(shè)置，關(guān)鍵的策略選擇，等等，都將學(xué)生引向良性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和有效的問題解決環(huán)境中，學(xué)生在信息的引導(dǎo)下，也會(huì)努力配合，積極探究，得出成果，體驗(yàn)整個(gè)過程，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探索新知的力量。

四、要善于改進(jìn)并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)。

教師在實(shí)施必修化學(xué)的教學(xué)中，遇到了關(guān)于習(xí)題的問題。由于教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式，加之教材中個(gè)別習(xí)題的表述和問點(diǎn)與教材正文內(nèi)容之間的跨度偏大，市場(chǎng)上的習(xí)題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，所以出現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)得高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情形，教師要改變?cè)瓉淼牧?xí)題處理方式。

首先，關(guān)注習(xí)題教學(xué)，不能將習(xí)題課簡(jiǎn)單處理成練習(xí)課，要將典型的習(xí)題進(jìn)行全面剖析，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析。培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力，以及用已有的知識(shí)分析、解決問題的能力。這是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的，也是中學(xué)化學(xué)教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。

其次，教師要將習(xí)題的處理和新知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。尤其是要將運(yùn)用新知識(shí)的重要習(xí)題，在課堂新知識(shí)教學(xué)后進(jìn)行處理，作為新知識(shí)的應(yīng)用鞏固，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于分析問題和解決問題的能力。

再次，教師要對(duì)習(xí)題教輔資源進(jìn)行篩選，選擇難度適中、考查點(diǎn)適中的題目，不要讓習(xí)題牽絆教師的教學(xué)。有的教輔習(xí)題質(zhì)量較差，掛著新課程配套資源的字樣，內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡(jiǎn)單重組。在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師按照新課程進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生不會(huì)做教輔中的習(xí)題，教師不是對(duì)習(xí)題進(jìn)行篩選，而是將習(xí)題中涉及的內(nèi)容（新課程中不作基本要求的內(nèi)容）在課堂上進(jìn)行大量補(bǔ)充，這是不倡導(dǎo)的錯(cuò)誤做法。

最后，教師要注意，習(xí)題的處理也要分出層次水平。例如，關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算，有的教師仍然按照原來的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生接觸到相關(guān)計(jì)算的時(shí)候，就讓學(xué)生達(dá)到高考的水平。新課程的教學(xué)進(jìn)度較快，在較短的時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到原來要用一個(gè)月的教學(xué)時(shí)間達(dá)到的水平和難度。如果仍按照原來的處理，實(shí)驗(yàn)區(qū)的事實(shí)證明，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生連基本的計(jì)算都未能掌握。因此，關(guān)于物質(zhì)的量計(jì)算的習(xí)題要分出階段，在開始只要求學(xué)生掌握最基本的計(jì)算，即簡(jiǎn)單的公式換算，在后面的學(xué)習(xí)中，逐漸加大難度和復(fù)雜程度。

五、要善于利用信息技術(shù)提高課堂效率。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐課題，如何讓技術(shù)恰如其分地發(fā)揮作用，如何在日常生活中、備課中將技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相互銜接是我們共同關(guān)注的問題。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)整合，其核心是要有基本的信息素養(yǎng)，要在先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和傳播理論的指導(dǎo)下，以系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。它可以幫助教師提高化學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式，使信息技術(shù)與課程的整合個(gè)性化、系統(tǒng)化、實(shí)用化，但也可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，比如導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)；另外，不能利用模擬實(shí)驗(yàn)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)顯示時(shí)也容易犯科學(xué)性錯(cuò)誤。希望本文為后續(xù)的化學(xué)信息化學(xué)教學(xué)提供借鑒。