化學教學中培養學生創新能力的實踐研究

摘 要： 根據“創新教育”理論，在中學化學教學中，通過對創新意識的喚起，加強學生創新思維習慣的培養，開發學生的創新思維方法，取得全面提高學生素質的教學效果。作為化學教育工作者，我們應該把培養學生的創新性思維滲透到化學教學中。

關鍵詞： 化學教學 創新能力 創新意識 創新思維

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”創新能力是新時代學生應具有的一種意識和穩定的心理品質，因此中學教學中對創新能力的培養顯得尤為重要。

一、注重觀察能力的培養，打開創新意識之門。

觀察是創新思維的入門階段。要創新，就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。培養學生敏銳的觀察能力應做到以下幾個方面。

第一，培養學生良好的觀察品行，端正觀察態度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍。

第二，在教學中應教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，學生全面系統且有主次地觀察，提高觀察效率。

第三，注重課堂實驗的觀察。初中化學課堂演示實驗和學生實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養學生觀察能力的重要渠道。

第四，開闊視野，擴大觀察范圍。僅觀察課堂實驗是很不夠的，要積極引導學生觀察工農業生產中、日常生活中的化學現象，養成良好的觀察習慣。

二、激發興趣，營造良好的創新氛圍。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。所以，在教學中，盡可能以精彩的實驗引人入勝，扣住學生的心弦，促進學生的情趣高漲，以積極的態度、振奮的精神投入學習。如老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題時，選擇“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目，變幻莫測的化學魔術使學生大開眼界，形象直觀的實驗現象也讓學生充分體會到了創作的樂趣，激發了學生的學習熱情，營造了學生積極探索、求知、創新的良好氛圍，激發了學生的創新能力。

三、加強指導，積極鼓勵，培養學生的創新思維習慣。

科學家愛因斯坦說：“我沒有什么特別的地方，只不過比別人更喜歡尋根問底罷了。”認識、改造客觀世界的開始，都從提出問題開始的。

（一）學生大膽猜想，善于幻想，打破原有的思維定勢。

有位科學家說得好：“沒有大膽地猜測，就做不出偉大的發現。”教師要善于鼓勵學生不拘于一般思維模式，大膽地去猜疑，標新立異。楊振寧博士也提出：科幻，常常是創造發明的先導。因此教師要積極探索，幫助學生沖破現有知識的局限性。啟發學生積極地開展思維活動，引導他們去猜想，這不僅有利于知識向能力的轉化，而且會使學生是思維活動越來越活躍，使學生的創新能力得以提高。

（二）加強指導、注意培養在理論基礎上的思維創新能力。

我們在調動學生參與創新思維的同時，也要注意加強理論上的指導，采用“拉一把，再推一把”方式，引導學生的創新思維。如：在學習“二氧化碳的實驗室制法“時，先在理論上復習氫氣、氧氣的制法，然后引導學生從反應原理和反應物的狀態來選擇合適的裝置，再根據氣體的溶解性及密度來考慮收集裝置，這樣學生很容易地得出實驗室制取二氧化碳的反應裝置和收集裝置，這就是創新思維的應用。教師要培養學生創新思維的習慣。

（三）加強實踐，努力探索，培養學生的創新思維方法。

創新思維一旦被喚醒后，通過不斷實踐，掌握科學合理的創新思維方式，才能創造性地獲取知識和創造性地應用知識。如在初中化學“氫氣的實驗室制法”時，啟普發生器的推導過程。我采用的方案是：要得到氫氣，只需鋅與稀硫酸混合即可，接著問：在反應過程中，我要添加稀硫酸，怎么辦？這時學生展開豐富的聯想，有的說用漏斗，有的說用針筒，等等，我表揚了這些學生。但我又接著問：如何來控制產生氫氣的量（即停即止）？我給他們一點提示（不產生氫氣就要是鋅與稀硫酸分開）。學生再次展開創造想象的翅膀，這樣學生的探索欲望得到了滿足，進一步激發了學生的創新能力。

四、在化學課堂探究中培養學生的創新思維能力。

（一）整合思維的培養。

整合思維所追求的目標是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時間內解決問題。化學課堂探究需要“制訂計劃與設計實驗”，要根據探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個整合思維的過程。

（二）發散思維的培養。

從不同于一般的角度來發現問題可以培養變通性思維；選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨創性思維得到更好的鍛煉和培養。

（三）用求異思維能力和求同思維能力培養學生的創新思維。

求異思維是一種開拓思路，多方面思考問題，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新能力。

（四）想象能力的培養。

想象能力是對已有的表現進行加工改造而創造新形象的能力。對實驗或者問題的答案進行想象，想象其可能出現的各種情況來做出預測，以便使計劃和實驗設計更加嚴密，這些都有利于想象性思維的培養。

五、變演示實驗為學生實驗，激發學生的創新能力。

（一）突出實驗的探究性，引導學生自主思維能力。

“教會學生思考，對學生來說是一生中最有價值的本能”，“授人以魚，不如授人以漁。”為培養學生的創新思維能力，就必須激發和調動學生的學習興趣和動機，提高學生的參與度。因此教學中要突出教學的探究性，充分調動學生的創新思維能力。

（二）注重實驗的自主性，培養創新能力。

創新思維能力是思維的高級形式，教師應根據學生的不同階段，采用不同的教學設計，積極引導學生，讓學生相信，只要愿意獨立思考，不抄襲，不“人云亦云”，也是創新能力的表現。在實驗教學中，多給學生提供自主探究的空間，讓學生親身體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，促進學生創新能力的發展。

總之，創新能力是素質教育的核心。要培養學生的創新能力，就必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。教師只有利用現有條件，想方設法地開展各式各樣的、豐富多彩的教學活動，才能收到良好的教學效果。