高等職業教育人才培養模式研究

摘 要： 隨著高等職業教育的快速發展，人們開始把目光投向高職院校人才培養質量這一核心問題，而作為影響人才培養質量的核心要素——人才培養模式，更加需要我們的重視。本文針對我國高等職業教育人才培養模式存在的主要問題，從人才培養模式的構成要素的視角，提出高等職業教育人才培養模式改革的策略建議。

關鍵詞： 高等職業教育 培養模式 構成要素

社會經濟的發展和高等教育大眾化進程的加快，高等職業教育越來越受到人們的關注，高職教育已成為高等教育的重要組成部分。高等職業教育的主要任務是培養在生產、建設、管理和服務第一線的高級技術型人才或者是高級應用型人才，然而目前高職教育培養的學生與社會的實際需求還有相當大的差距。

一、問題的提出

我國高等職業院校近十年來辦學規模不斷擴大，每年有數以百萬計的高職畢業生從學校走向社會。然而在現實社會中，高職院校的低就業率嚴重阻礙了高職教育的發展，近三年來報考高職的學生同比有所下降，高職教育處于一種相對受到歧視的境地。例如，2012年湖北省70%的高職高專院校沒有完成招生計劃。這就出現了國家大力發展高職教育和學生不愿報考高職的矛盾，以及社會需求的高技能人才的嚴重短缺與高職院校的學生就業難、找不到工作的矛盾，如何正確解決這種矛盾是發展我國高職教育的當務之急。筆者認為人才培養模式是高職院校人才培養的核心要素，因此要解決高職教育面臨的問題，就要反思高職教育的人才培養模式。

二、高等職業教育人才培養模式存在的主要問題

目前我國大部分高職院校的辦學實踐脫離高職院校的宗旨，存在盲目追求“專升本”的現象，教學內容和本科相似，注重系統性的理論教學而忽視學生實踐能力、就業能力的培養，這就使高職學生在就業中處于被動地位；許多高職院校急功近利、目光短淺，一味地追求當下的熱門專業，導致學校專業設置不合理，有的專業人才過剩，有的專業人才匱乏；高職教育課程體系脫離社會的實際需要，課程內容相對陳舊。有些高職院校片面理解高職教育的技能型人才培養目標，開設的基礎理論課程比重太小，阻礙了學生的可持續發展能力；高職院校缺乏“雙師型”教師，即使是在職教師也達不到“雙師型”的要求，缺乏實踐經驗，對生產實踐了解不多，使教學內容與生產實踐相脫節；學生的實踐環節比較薄弱，由于經濟條件、國家教育政策等一些客觀原因，學校缺少必要的實訓設備與場所，學生的動手機會比較少，使學生的理論學習脫離實踐。加之受我國“重學輕術”的文化傳統和以“學科為中心”的人才培養理念的影響，導致我國高等職業院校培養的學生不能很好地適應社會經濟發展的需要。

三、高等職業教育人才培養模式改革的策略

目前關于高等職業教育人才培養模式的構成要素仍然是一個有爭議的話題，盡管提法眾多，本文從培養目標、專業設置、課程體系、教學內容、師資隊伍這五個方面的要素來探討高等職業教育人才培養模式改革的建議。

（一）確立培養高技能人才的培養目標

定位問題是高職院校首先要解決的核心問題，因為它直接影響著高職院校的辦學方向、課程設置、培養途徑和考核辦法等。培養目標作為人才培養模式的基本導向，它直接決定著高職院校人才培養的規格、等級及人才培養的質量。只有正確定位高職院校的培養目標，才能實現高職教育的可持續發展。目前，一些高職院校的培養目標模糊，認識上存在偏差，極易效仿普通高等教育，構建“學科本位”的培養目標。隨著科學技術的進步和經濟的快速發展，以知識經濟為基礎的新興產業迅速崛起，越來越需要高職教育培養出大量有較強實踐能力，具備一定創新能力和較高職業素養的高技能人才。在此情形下，高等職業院校應有清晰的認識，確立培養高技能人才的培養目標。

（二）建立以市場為導向的專業設置模式

專業設置是人才培養模式的重要構成要素之一，它反映的是人才培養的規格和學生的就業方向，是學校實現人才培養目標的依托和保障，是根據學科分工和產業結構的需要劃分的專業門類。高等職業院校培養的是在各生產、管理和服務第一線的專業技術人員，它和以學科結構為專業設置依據的普通高等教育不同，高等職業教育的專業設置要以市場為導向，面向市場，服務生產。由于社會經濟的快速發展和產業結構的不斷優化升級，很多新興產業大量涌入市場，市場對人才的需求不斷發生變化。作為服務經濟發展的高職院校，要以本地區的資源優勢、產業結構和勞動力市場的需求進行專業設置和專業調整。

（三）開發寬基礎、活模塊的課程體系

課程是高等職業院校實現人才培養目標的載體，也是人才培養模式的核心環節，它直接影響人才培養的規格和質量。高職院校的培養目標是高技能人才，與實際生產的關系密切，其課程要求有很強的實用性，必須符合具體職業崗位的需要。科學技術的迅速發展逐漸打破了行業的界限，出現了大量新型的、復合型的崗位，從而要求勞動者掌握更多的邊緣學科知識，具備更寬闊的知識面。因此，高職院校的課程就要順應社會發展的潮流，開發寬基礎、活模塊的課程體系。這里的“模塊”又被稱作課程單元，是為了適應職業群的需要而將課程內容或多種課程分別編制在深度、廣度上有差別的知識技能結構單元，能涵蓋一個職業群的幾個相關專業。

（四）構建注重實踐能力培養的教學內容

當前，高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，其培養的人才主要分布在生產、管理、建設和服務的第一線，具有更強的動手能力和實踐操作能力是高職人才的主要特點。因此，目前以理論知識為主的教學內容并不符合高等職業教育特殊人才的培養要求。對教學內容的改革勢在必行，應改變傳統的學科本位思想，以就業為導向，強調教學內容的實踐環節，建立理論教學與實踐教學并重的教學內容體系。同時在選擇教學方法時，高等職業教育也不能只注重知識的傳授，要注意將理論與實踐相結合。

（五）建設以“雙師型”為主的師資隊伍

建設一支符合高等職業教育需要的教師隊伍是高等職業教育人才培養目標實現的關鍵所在。高等職業教育的特殊性決定了高職教師也具有獨特的職業內涵，即通常所謂的“雙師型”，既要具有高級專業技術資格，又要具有從事教育教學的能力；既要掌握深厚的理論功底，又要具有豐富的實踐經驗。而且在高職院校中，“雙師型”的教師應該在教師結構中占有一半以上的比例。

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