先成人，后成才

中學生心理正處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。中學生能否成為一個有用之才，首先取決于他是否具有較強的辨別真善美的能力，是否具有良好的道德行為習慣和健全的人格。筆者認為，中學德育，首先應該注重人格教育。先成人，后成才。

鑒于此，下面筆者談談關于中學生人格教育的幾點體會。

一、中學生人格教育的重要性與迫切性

人格，也稱個性，反映個人的內心世界和精神面貌。它包含個人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素。在素質教育四大主題即身體素質、科學文化素質、心理素質、思想道德素質之一的心理素質中，一個人的健康人格是人的素質的核心，它能催生其他優良素質的形成，能催生仁愛和自信、誠信和自律、超越和謙虛、無私和勤奮、尊重和自尊。用孔子的一句話概括：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”

人格教育是指對人的教育，是促進學生人格主體性和社會化發展的教育。人格教育作為“素質教育”的一種方式，現代學校教育應予以重視。適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德品質，而且要有良好的心理素質，高尚、健全的優良人格，即個體要有積極的人生態度，不斷進取的奮斗精神，正視挑戰、勇于創新的求知精神，踏實的工作作風，穩重堅定的行為習慣，敢于抗挫、善于自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平等優良的人格特征。正如愛因斯坦所說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大。”

青少年時期是人格素養形成的關鍵時期。中學生思想單純，思維敏捷，好奇、好勝、好探索，這些特點為他們人格的培養提供了良好的條件。由于年齡和閱歷的局限，他們身上存在著情緒易于波動、意志較為薄弱、認知易于扭曲、內心常存沖突、思想易于消沉等人格弱點。如果缺乏具有針對性的人格教育，這些人格弱點就會逐步發展，以致形成不健康的人格。

改革開放將我國的社會生活推向了嶄新的時代，急劇變革的時代步伐帶來了中西文化的碰撞和新舊觀念的交鋒，多元化的價值觀念、人生態度也伴隨著科技文化的引進而進入我國校園，使得青少年的思想和行為陷入沖突、困擾之中，人格“低落”、“缺失”、“扭曲”、“變態”等現象呈現出增長勢頭。從這個意義上講，重視中學生的人格教育，應該成為學校德育工作的重心。

教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者。在學生的人格素質的形成中起重要的作用。人的素質是一個整體，而人格素質則是其根本和主干，它決定著學生素質的發展方向。

二、中學生人格教育的維度

經過多年的探索和實踐，我體會到，班主任對學生人格教育負有義不容辭的責任。其地位是其他老師所無法取代的，而班主任在對學生進行人格教育和培養時，必須將思想品德教育和素質教育有機地結合起來，融入人格教育之中，側重于從三個方面進行。

1.以“四自”為主的立人教育。四自就是自尊、自愛、自信、自強，這是一個人進入社會，在社會上占有一席之地的根本，只有自尊，才能禮貌待人，得到他人的尊重；只有自愛，才能身同感受地愛護別人，也才能贏得他人的愛戴；自信是啟迪智慧和挖掘潛能的利器，機遇來臨之際，自信能換來成功，自信是成功的第一秘訣；自強就是獨立的工作能力，滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。

2.仁者愛人的道德教育。在我國社會主義制度下，人人都享有平等的權利，連接人與人的關系的紐帶是愛。愛是道德教育的出發點，也是道德教育的歸宿。教育學生愛祖國、愛人民、愛黨、愛科學、愛集體、愛勞動。用愛消除隔閡，化解矛盾，接近距離，團結學生，激發斗志。特別是一些后進生更應該用滿腔熱情的愛心激發他內心的愛，用愛的氛圍加快其前進的步伐。

3.求知創新的思想教育。學習就是求知，求知是為了實踐和創新。江澤民同志曾指出，二十一世紀的教育就是要培養有創新精神的人才。有創新，才有發展。創新精神的培養，不但關系學生本人的前途，而且緊系著國家的發展，有意識下力氣培養學生的創新思想，是我們不可推卸的責任。

三、對中學生進行人格教育的基本途徑

首先，在日常校園生活中要注意言傳身教的結合，身教重于言教，強調教師的示范作用。“榜樣的力量是無窮的”。教師要為人師表，以身作則。教師公道正派，誠實守信，一言一行都給學生做出表率，自然會對學生產生良好的影響。

其次，情理結合，要讓學生知曉做人的基本道理。教師要適時給予“點化”、啟迪，使學生明確：為人處世講道德光榮，不講道德可恥；進行學生干部競選活動，有助于學生增強社會責任感；進行組織紀律、文娛表演、體操表演、體育競賽等評比活動，激發學生的團隊精神，樹立集體主義觀念等。

再次，對學生要關心愛護，嚴格管理相結合。這就要求教師在教育過程中遵循知、情、意、行的心理規律，對學生進行人格素質教育。對學生所表現出來的道德行為，及時給予表揚、褒獎，形成對道德行為的榮譽感；對學生表現出來的不道德行為，及時給予批評、貶斥，形成對不道德行為的羞恥感。要求學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。既要讓學生好事從小事做起，從現在做起，“積善成德”，又要把不道德的行為消滅在萌芽狀態，防微杜漸。學生能“從善如流”、“疾惡如仇”，就能自覺地贊賞、追求道德的行為，厭棄、反對不道德的行為。同時，在此教育過程中必要的規范其行為的方式方法必不可少。嚴格管理并形成嚴格的約束機制可以促進學生形成良好的人格素質，這與學生的理解接受程度有關，要嚴得合理、嚴得適度。讓學生從心里感受到對他的關心和幫助而不只是表面的認同。嚴而有度，再加上和善，取得的效果才會好。

總之，無論是多么偉大的人，還是多么平凡的人，都需要以健康的人格來支撐。它就像一個“人”字，一撇是才能，一捺是人格，出色的才能加上健全的人格，才能支撐起頂天立地的“人”字。只有注重人格教育，啟迪學生智慧，充分開發學生個性潛能，強化學生競爭意識，提高學生進取意識及生存發展的能力，才能最終使學生學會做人、學會認知、學會做事、學會生活、學會創造、學會奮斗，真正成為德、智、體、美、勞全面發展，適應21世紀經濟和文化發展的需要。