如何培養學生的自主學習能力

摘 要： 培養學生自主學習的能力是新課程標準所倡導的主要內容之一。培養學生自學能力，有利于提高學生的教學成績。而培養學生自主學習的途徑主要通過自習課來培養。

關鍵詞： 自主學習 自習課 培養能力

新課改強調培養學生的創新精神和實踐能力，這就要求每一個教師都適應形勢的需要，進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索。“授人以魚，不如授人以漁。”在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視培養學生創新自主學習能力。自主學習作為一種能力，對一個人的終身學習至關重要，而學生在校期間的自習課是培養學生自主學習能力的重要環節。那么學生如何上好自習課呢？下面我結合自己的體會談談上好自習課的方法。

一、什么是自主學習

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。自主學習作為一種能力，不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。

自主學習有三方面含義：1.自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己學習的能力，如確定學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監控的能力、對學習結果進行評估的能力等。2.自主學習指學習者擁有的對自己的學習目標、學習內容、學習方法和使用的學習材料的控制權。3.自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并實現具體學習目標的學習模式。

自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。自主學習體現在學生對自己本身學習習慣、學習能力的控制；體現在學生對學習內容、學習目標的控制；體現在學生對學習過程、學習策略的控制。學生自主學習能力的強弱分別體現在學生對學習主體、學習客體和學習主體與客體之間關系的控制能力的強弱上。

培養學生自主學習能力，固然離不了課堂教學中教師對教學過程的設計與優化，營造培養學生自主學習能力的最佳環境，但不能忽視自習課這一學生養成、鍛煉和實踐自主學習能力的主要陣地。

二、上好自習課，培養學生自主學習能力

自習課是一個重要的教學環節，是教師調整課程、掌握學生學習動態的主要時機，是任課教師與學生進行交流、輔導學生、為學生答疑的重要渠道，也是學生復習、預習、增加課外知識的主要時間段。學生自習，做作業，溫習功課，閱讀課外書籍，參考書籍，查閱資料，都是需要和必要的。

（一）上好自習課有利于培養學生自主學習能力。

通過上好自習課，學生可以逐步培養良好的學習習慣。學生往往比較注重上課聽講，以為上課聽懂了就萬事大吉了，不注重練習和復習。殊不知真正掌握知識，要經過以下幾個環節：預習、上課聽講、練習、復習。以上四個環節，除了上課聽講以外，預習、練習、復習都要在自習課上完成。

首先，要引導學生學會控制自己。學生各有不同的性情，也有不同的學習品質。有的學生有較強的自制能力，在自習課上能夠按照既定的學習計劃按部就班地完成，但是有些學生的自制力就差得多，事先沒有制訂學習計劃，即使一時心血來潮也不能按計劃完成任務。通過自習課，學生可以從計劃自己的時間開始，計劃自己的學習任務，進而養成好的習慣，達到有效控制自己的目的。

其次，要教會學生計劃自己的學習內容。高中課堂容量大、課程難度大、知識覆蓋面廣，學習任務千頭萬緒，如果不能好好地計劃，沒有切實可行的學習目標和實現這些目標的學習路線，那么學習的效果將會事倍功半。所以在自習課上一定要教會學生在教師指導的框架內有效地計劃自己的學習內容，從而達到合理控制自己學習內容的目的。

再次，要讓學生學會理順自身狀況與學習任務之間的關系。學生一定要對自己的狀況有清晰的判斷，包括個人的性格、心理生理的周期性變化等，還要對學習任務有明確的認識。學習過程不能被教師牽著鼻子走，也不能拋開教師另起爐灶，更不能不顧實際盲目學習他人的經驗。通過自習課，學生應該學會不斷地判斷自己目前的學習狀況，作出正確的評價，再根據這些判斷調整自己的學習，使自己的學習方法與學習任務的關系更加和諧，只有這樣才能更加有效地學習。

通過以上所述三點，學生可以不斷地提高自習課的利用效率，從而逐漸提高自主學習的能力。

（二）上好自習課有利于培養班級良好的學習風氣。

班風是學風的基礎，是校風的出發點，也是校風的落腳點。學生自習，主要依靠學生的自我管理能力、自我控制能力、自我約束能力。班主任要深入班級，為學生輔導或指導，不僅僅是檢查紀律，只看人頭數。對學生自習的內容和方法有所要求，不應當強制性地將學生關在教室，守時間，熬時間。教師、班主任、學生干部要開拓思路，豐富學生自習課的內容和形式，才能把學生吸引到教室，才能讓學生將心思更多地放在學習上、知識和技能的掌握上。對于由于條件限制而不能進行的課程（如上機時停電、體育課時下大雨）等客觀原因造成的突然課程耽誤，原則上能迅速調整課程的，應當及時調整課程。不能調整課程的，教師不能隨便以上自習或自由活動來安排，必須改做其他形式的輔導、指導或其他形式的妥善安排。

要把自習課問題放在整個班級工作中考慮。學生能否上好自習課，與學生本身的學習動力有關，與班級的大氣候有關，與班主任自身的工作能力強弱有關。所以必須把自習課的問題放在整個工作中考慮。這就要求教師要全方位地做好工作，形成較好的班級學習氛圍，形成良好的師生關系，在這個基礎上指導好學生自習，培養班級良好的學習風氣，大面積提高班級的學習成績。

（三）上好自習課有利于師生交流，以便教師及時調整教學行為。

自習課是師生交流的一個重要陣地。教師通過給學生解惑答疑，可以深入了解學生普遍存在的問題，學生也可以通過與老師的交流更加明確課堂教學內容的內在邏輯，使自習課的效率得以提高。通過收集這些反饋信息，教師可以掌握學生的學習狀況，然后對以后的教學進行調整，也可以及時地對學生的學習習慣、學習方法、學習任務等進行更加有針對性的指導。