高職計算機專業學生學習動力不足影響因素及對策研究

摘要：學習動力不足是高職院校學生普遍存在的問題。文章通過問卷、訪談等方式對高職計算機專業學生學習動力不足的主要影響因素進行調研和分析，從專業認同、課程體系、實習實訓、實踐技能、獎懲制度、激勵措施、學習氛圍、職業規劃和教學服務等角度提出解決學習動力不足的應對策略。

關鍵詞：職業教育；學習動力；影響因素；應對策略

高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線所需要的高技能人才的使命。學生的學習質量是學校的生命線，學生學習質量的高低與學習動力等許多因素有關。學習動力關系到學習效率的提高、知識和技能的掌握、學生良好心理素質和道德品質的形成和發展，影響著高等職業教育高素質、高技能人才培養目標的實現。隨著職業院校招生規模的不斷擴大，不少學習基礎較差、學習能力較弱、學習熱情不高、學習興趣不濃的學生走進了大學課堂，出現了學習目標不明確、學習不刻苦、厭倦學習、逃避學習等一系列現象，這必然給教學帶來了困難，影響了教學質量。為提高職業教育的教學質量，使學生的專業能力達到職業崗位的要求，盡最大可能地調動學生的學習積極性顯得尤為重要。

1 學生學習動力的現狀調查

此次施測的對象是計算機軟件技術、計算機網絡技術、計算機應用技術3個專業多個方向的200名學生。發放的200份問卷回收了186份，有效率為93%。提交問卷的學生，在性別構成上，男生123人，占總人數的66.1%；女生63人，占總人數的33.9%。在年級構成上，—年級學生76人，占總人數的40.9%；二年級學生68人，占總人數的36.6%；三年級學生42人，占總人數的22.5%。施測前介紹了問卷目的，打消被測試者的顧慮，鼓勵學生真實作答，回收問卷后所得有效數據資料錄入到統計軟件SPSS 15.0中進行數據整理和統計。

統計顯示，21%的學生學習積極性較高，65%的學生積極性一般，14%的學生積極性較差；42%的學生偶爾逃課，15%的學生經常逃課，逃課的原因各不相同；16%的學生沉迷于玩網絡游戲或聊天，尤其是男生受網絡游戲影響嚴重；64%的學生課余時間經常或偶爾參加娛樂活動；40%的學生課余學習時間不到2個小時；45%的學生從不會獨立完成作業。這些數據說明，學生的學習意識弱，學習的積極性、主動性、自覺性都不高。

2 學生學習動力不足的影響因素

2.1 專業認識不清晰，學習目標不明確

雖然在新生入學教育時，學生曾接受過有關專業方面的介紹，但在專業課程學習過程中，任課教師只管教這門課的相關知識，很少提及這門課在整個專業學習中的作用和角色，以及與其他課程的銜接關系等，這讓不少學生感覺所學課程是孤立存在的，相互之間的前后聯系并不大。問及學習目的時，多數學生表示其學習目的是學好相關課程，取得好成績，獲取獎學金，讓父母為自己感到驕傲；幾乎沒有學生思考過自己將來的職業崗位定位或規劃；絕大多數人表示走一步看一步，沒必要想那么多，還有不少學生認為學得好壞與就業好壞沒關系。

2.2 課程設置較陳舊，教學方法較單調

計算機技術，尤其是軟件技術的更新很快，受限于學校財力等多種原因，學生在學校里所學的工具軟件往往會滯后于實際應用。盡管就工具軟件的總體功能來說相差不大，只是功能上的升級或加強，但由于多數學生自學能力較弱，常常是教師教什么自己才會什么，想讓學生自學教師沒講授的部分是比較困難的，而且自主學習的網絡課程等教學資源建設也跟不上。另外，填鴨式、滿堂灌的教學現象仍普遍存在，單調的教學方法遏制了學生創新潛能的發揮，不利于因材施教，使學生感到學習枯燥無趣。

2.3 文化知識功底較差，自信心受挫

高職學生學業基礎較差，學習能力較低，學習意志較薄弱，報考職業院校是考不上本科的無奈之舉。高考失敗的體驗進一步挫傷了學生的學習自信心，導致學生在學習方面易自我貶低，在學習遇到困難時難以堅持，會以“我本來學習就不怎么樣”為由打退堂鼓；在付出一定努力后卻不能馬上看到成效時，會認為“不論自己怎么努力都難以取得好成績”，體驗不到學習帶來的成就感。計算機專業是個實踐性很強的專業，死記硬背已難以取得好成績，因此女生比男生更缺乏學好的自信心。

2.4 不良的學習氛圍、家庭環境和社會風氣

良好的教學設施、一流的管理服務水平、濃厚的學習氛圍對學生的學習發揮著積極的推動作用。反之，就會起到消極的阻礙作用。盡管遠離家庭，但父母的督促和鞭策能讓學生感受到家長的壓力和期望，能激發學生報答父母的責任意識，促使學生努力學習。反之，父母的聽之任之或隨他去，則會讓學生產生無所謂的心態。諸如學生擇業時與學習成績無關的不良現象的發生，更在很大程度上打擊了學生的學習積極性，造成不少學生，尤其是大三學生，將更多的精力投入在人情、關系等的經營上，而不是學習上。

3 提高學生學習動力的應對策略

3.1 加強專業教育，樹立學習目標，作好職業規劃

以新生入學專業教育為切入點，學生在校的3年期間，定期通過專業專題講座、優秀學生學習經驗介紹會、優秀畢業生報告會以及行業企業專業人士座談會等多種形式，讓學生充分了解所學專業及特點、學習經驗及方法、就業前景及職業規劃等，明白自己在學校所學習的專業知識和技能與將來從事的職業所需求的知識和技能是基本一致的，使學生認同和接納所學專業，消除部分學生的偏見及疑慮，幫助學生明確并及時調整專業學習目標。

專業教師之間加強合作和交流，作好課程之間的銜接和融合，讓學生明白課程的前后聯系、所學課程在專業體系中的地位及作用，明確課程的學習目標。任課教師除了講授課程的基礎理論、專業知識、基本技能、學習規律等，讓學生知道應該學什么、怎樣學之外，還應適時地講解專業的熱點問題，使學生了解專業發展動態，明確將來從事職業的知識技能，為學生繼續深造、畢業后選擇職業或今后轉換職業打好基礎。

有目標才會有動力，科學地應用“目標導學”激勵機制，加強學生職業生涯規劃指導工作，引導并幫助學生認清當前階段的學習與實現遠景人生目標之間的因果關系，了解社會需求，設計自我發展規劃，制訂實施方案，從而確立科學的學習目標，實現正確的人生定位，使學生的學習形成自覺、有序、持之以恒的良性循環。

3.2 優化課程體系，改進教學方法，激發學習興趣

高等職業院校要進一步深化教學改革、優化課程體系、更新教學內容，按照本專業知識體系科學地設置專業課程，每一學期學習的科目都能夠為下一學期的學習打好基礎。為保證教學內容的前沿性，應及時更新教材，選用或編寫符合計算機專業特點的、基于項目的教材，以確保課程設置和教學內容與人才培養目標一致。根據學生需求，面向市場，構建實用、有效、先進、開放的課程體系，完善選修課的設置和管理，使開設的選修課程真正成為滿足學生個性發展需要、開闊學生國際化視野、深受學生喜愛的課程。

教師要不斷更新教學手段和教學方法，改變傳統的“填鴨式”教學模式，堅持“以學生為主體”的教學組織原則，利用PPT課件、教學視頻、網絡資源等教學手段，采用啟發式、討論式、演練式、實操式等多種基于案例或項目的教學方法，通過組織學生進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，促進學生對知識和技能的理解、體驗和構建，教給學生分析問題和解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力，達到師生互動、生生互動的教學效果，激發學生學習興趣和學習熱情。

3.3 強化技能訓練，提高實操能力，拓寬就業道路

高職技能型人才的培養，離不開實驗、實訓、實習這3個關鍵的實踐性教學環節。在教學過程中增加實踐性教學環節的教學時間，構建學生實踐學習體系，盡可能地與行業企業合作，加強實習實訓基地建設，提供學生到真實崗位實踐的機會，對學生應用專業知識、提高學生實操能力、提升學生解決實際問題能力、夯實專業基礎、拓寬知識面、挖掘潛能有著非同尋常的意義。通過實踐，，可以讓學生體會到知識的用處，感悟到知識的價值。通過實際問題的解決，可以增強學生的成就感，激發學生的求知欲。

一個專業畢業的學生可以在若干職業領域從事相關工作，也就是說他的就業面應該是寬的、多面的，而不是窄的、單一的。在學習和實踐過程中，可以幫助和促使學生對自己的崗位適應能力、崗位遷移能力進行全方DS0WqwpejSzdP3YQBIL6fxcRy/87Bl5rhIpjObwdrOk=位的評估、評價和深刻剖析，客觀地認識自己性格上的優劣勢、職業興趣、崗位經驗、價值取向等，從而為自己選定一個較清晰、明確的就業方向。切合實際的就業方向能促使學生主動探求從事此項職業的必備條件和要求，將自身目前掌握的知識、技能和經驗與之進行對比和分析，發現自己的長處和不足，制訂或調整學習目標，有效增強學習動力。

3.4 改革評價體系，完善獎懲制度，培養自我激勵能力

進一步改革和完善學生學習考核制度，構建教師、學生、企業“三位一體”的、科學的學習評價體系，把理論學習與實踐學習、平時考核與期末考核結合起來，把行業規范和職業標準作為學習評價的重要依據，把用人單位意見作為學習評價的重要指標，形成對學生知識、技能和職業素養的過程性評價和動態評價。采用學習評價與職業評價一體化的方式，促使書本知識轉化為職業知識，幫助學生活化、內化知識。

進一步完善以各類獎學金為主導的學習獎勵機制，探索建立社會、學校、院系等多層級，涵蓋知識學習、實踐創新、高質量就業和創業等多向度的獎學金機制，提供學生參加各種職業技能競賽的機會，使通過努力而取得的各種學習成果都能得到激勵和肯定。與此同時，科學設定學生升級和畢業門檻，嚴格執行學生升級和畢業制度，一定程度上強化學生的學習壓力，讓學生意識到不努力是畢不了業的。

心理學家研究證明：善于自我激勵的人能發揮自身潛能的80%-90%；不善于自我激勵的人，只能發揮自身潛能的10%-30%。因此要全面激發學生時不我待的緊迫感、不甘落后的上進心，培養學生自我激勵的能力。

3.5 規范學校管理，提高服務水平，營造學習氛圍

對無故曠課、遲到、早退的學生，要按相關考勤制度進行嚴肅處理，形成良好學風。加快實施學分制，制訂柔性教學計劃，鼓勵有能力的學生提前畢業。搭建“以學生為中心”的教學服務平臺，深入了解學生學習需求，根據不同需求，開發服務項目，制訂相關措施，設計服務流程，為學生的學習提供保障。

切實加強教風、學風、校風建設，正如古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環境氛圍育人是很重要的。教師的工作作風、教學風范、學術態度和育人方法等，學生的學習目標、學習品質、學習態度和學習紀律等，學校的辦學宗旨、價值取向、教學聲譽和學術氛圍等，都對學習產生著深遠的影響。職業院校應充分依托學生社團、行業企業，通過舉辦高水平的學術會議、學術交流、學術競賽、學術報告等多種形式的活動來營造濃厚的學術氛圍，從而把學生的精力吸引到學習上來。

4 結語

高職院校的學生學習動力不足是個普遍問題，如何激發學生的學習熱情，是關乎學生發展、學校發展的大問題。學生學習動力不足的影響因素有很多，既有內部的也有外部的，這就需要廣大教育工作者加強引導，促使并幫助學生克服不利因素影響，推動學生走上良性學習的軌道，從而為社會培養出高素質、高技能型的人才。

（見習編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）