基于“三位一體”模型的高職教學資源系統化建設研究

摘要：通過分析課堂教學資源、實踐教學資源和網絡教學資源的主要內容，利用系統論的觀點構建“三位一體”教學資源系統的概念模型，結合該模型具體闡述教學資源系統化建設的基本思路。此研究對整體把握教學資源的設計思想，促進教學資源在教學活動中的有效性，提高教學質量和提升學生職業綜合能力都有積極意義。

關鍵詞：教學資源；系統化；概念模型；高等職業教育

1 背景

對教學資源的研究一直是教育技術學研究的重要領域。自從20世紀30年代視聽教學興起以來，媒體的種類越來越多，教育資源在教學中的地位也越來越重要。從廣義上講，教育資源是指一切支持教學活動有效開展的可利用條件，包括教育政策、教育理論、教育經費等；從狹義上講，教育資源是指直接對具體教學活動起促進作用的資源，如教材、課件、教案、教學錄像、實驗設備、教學環境等。隨著多媒體技術和網絡技術的快速發展，教學資源的概念中加入了數字化元素。于是，以網絡平臺為中心的教學資源庫建設成為很多高校教育信息化的重要內容。

教學資源庫不是堆疊的數字化資料，而是面向專業教學和行業應用的資源庫，是數字化的教學平臺和學習環境，對于提高學生興趣和培養學生創新能力有重要作用。然而，我們從有關調查研究中發現，目前教學資源庫依然存在設計思想滯后、建設和管理混亂、更新少、資源格式不規范、服務水平差、重建設輕利用、資源庫和教學活動兩張皮等問題。

職業教育強調人才培養方案的核心地位，要求所有的教學活動都應該緊緊圍繞“人才培養方案”這個目標來開展，因此教學活動各個環節中的教學資源建設也應該站在整體的高度進行。筆者以教學資源的狹義概念為對象，試圖用系統化的方法對高職教學資源建設進行一些探索性研究。

2 高職教學資源建設的主要內容

高等職業教育培養人才的一般規律就是在教學過程中加大實踐教學環節的比重，突出“實用”和“實訓”等特點。因此，課堂教學和實踐教學共同形成高職專業教學的兩塊主陣地；而隨著教育信息化的發展，網絡教學也成為了高職專業教學的重要平臺，特別是精品課程建設對提高教學質量、深化課程改革、加快專業建設有著重要的意義。可以說，課堂教學、實踐教學、網絡教學這三種教學形式中的資源建設構成了高職教學資源建設的主要內容。

2.1 課堂教學資源

盡管加大實踐教學的比重已經成為共識，但課堂教學仍然是當前高職教學中不可或缺的重要環節。和研究型大學的課堂教學不同，教師在高職課堂教學中只講適量、必需的理論知識和基礎實踐知識，在內容上多講與崗位和項目相關的真實案例，在方法上多使用演示法、任務驅動法、討論法、模擬情境法等，在教學設計上保證可操作性、技術性、趣味性和綜合性。

要想提高課堂教學的有效性，設計良好的課堂教學資源是重要一環。我們通常所說的課堂教學資源是指“目前尚未被利用的、潛在的存在于課堂內部或是外部的、有形或無形的亟待開發的教學資源，既包括物力教學資源，又包括人力教學資源”。筆者在文中只討論教材、課件和教案、視頻動畫等直接作用于課堂的物力教學資源。

在所有的課堂教學資源中，教材是“最重要的信息資源，是教師在教學過程中引導學生建構知識體系和經驗體系的教學媒介，是教與學的工具”。高職教材特別要強調科學性、完整性和系統性，體現職業教育的特征，在內容上覆蓋課程標準中的全部知識點，在結構上遵循“項目教學、任務驅動”原則；理論知識以“必需、夠用”為原則，實踐知識以“真實案例、崗位應用”為原則。

此外，還有其他一些重要的課堂教學輔助資源。教案對于教師熟悉教材、把握教學知識點、掌控教學流程很有幫助；電子課件能更好地呈現教學信息，吸引學生注意力，提高學生學習動力；視頻動畫在幫助學生理解教學信息和加深學習印象等方面有很好的促進作用；知識圖表和教學模型等資源都能形象地表達教學內容，加強學生對知識的理解，啟發學生的想象力。

2.2 實踐教學資源

高職教育實踐教學主要由兩方面組成：一是教師在課堂教學中為了鞏固學生的專業理論知識而進行的有針對性的模擬實驗；二是將學生所學的專業知識和技能應用于實踐，并在實踐過程中促使其職業技能更加熟練化的校內實訓和校外實習。從內容上看，實踐教學不僅要提高學生的實際動手能力，而且要培養學生適應職場的綜合職業素質；從時間上看，實踐教學應該貫穿學生在校3年的整個學習過程，將課內和課外相結合，校內和校外相結合；從方法上看，實踐教學更加注重項目教學、案例教學、情境教學等，以使學生盡早適應真實的崗位環境。

實踐教學資源主要包括實踐指導資源、實踐輔助資源和實踐環境資源。實踐指導資源包括實踐教材、實訓指導書、實踐教學大綱、學生任務書、技術規范等，是實踐教學各環節中的主要參考資料，對教學過程起著綱領性和指導性作用；實踐輔助資源包括教案、課件、動畫視頻、虛擬實驗軟件、實驗網站等，能夠提高實踐教學質量，對學生理解實踐內容和提高實踐興趣有促進作用；實踐環境資源包括含有實驗設備的校內實訓室和能提供真實崗位的校外實訓基地等，為開展實踐教學提供必需的器材、設備和場所。

2.3 網絡教學資源

網絡教學資源作為教學資源的下位概念，也被人們作出各種解釋。筆者認為網絡教學資源主要是指承載在計算機網絡平臺上的，對教與學起促進作用的，能夠幫助學生學習的數字化信息資源。具體地講，網絡教學資源包括三種類型：教學資源庫、網絡課程和網絡教學支持工具。

教學資源庫用于存儲課堂教學和實訓教學所需的各種多媒體素材（如文本、音頻、視頻、動畫、圖形圖像等）、試題、案例、課件、軟件，是教學資源數字化的集中體現。網絡課程是指通過網絡呈現某門學科的教學內容，以知識點或者知識單元為模塊，以文本、圖片、視頻、動畫為表現形式，可直接用于網上學習的一門完整的課程。網絡教學支持工具是指教學網站中提供的用于輔助教學交互活動的工具，如留言板、網上答疑系統、在線考試系統、虛擬實驗系統等，對于集中管理網絡教學資源和保證網絡教學活動正常開展有重要作用。

現階段，很多高職院校都通過精品課程建設帶動網絡教學資源的建設，以精品課程網站為中心，集課程評審網站、課程網站、教學資源庫和交互工具為一體。精品課程網站的建立在一定程度上帶動了課程建設和專業建設，同時成為各個教學環節的重要輔助資源。

3 “三位一體”教學資源系統的概念模型

系統論認為世界上一切事物、現象和過程都是有機整體，它們自成系統，又互為系統。系統具有整體性、相對性、關聯性和平衡性等特征。系統論讓人們不僅認識系統的特點和規律，而且利用這些特點和規律去控制、管理、改造系統，使它的存在與發展合乎人的目的和需要。

盡管我們把教學資源分成了課堂教學資源、實踐教學資源和網絡教學資源，但這三者具有—個共性，那就是都服務于教學。此外，在完整的教學活動中，這三者是互為補充和缺一不可的。從系統論的觀點看，這三類資源對教學的作用不是機械組合或簡單相加，也不能在各自孤立的狀態下發揮全部功能，它們相互關聯，構成一個有機整體，因此我們可以將這三類資源視為一個單獨的系統，即教學資源系統。

根據高職教學資源的分類和特點，我們可以構建圖1所示的“三位一體”教學資源系統的概念模型。其中，傳統的課堂教學資源和實踐教學資源組成第1象限；信息化環境下的網絡教學資源分別和課堂教學資源、實踐教學資源組成第2象限和第3象限，三類資源中存在一定聯系的元素用虛線和箭頭連接，形成了一個三維坐標軸。

我們知道，概念模型是介于實體模型和數學模型之間的基本模型。建立概念模型的過程其實是對研究對象系統進行分析與抽象并使之簡約化的過程，既是對實際對象系統的抽象，又體現了實際對象系統中的要素，還能反映要素間的關系。因此，建立教學資源系統的概念模型對于我們理解高職教學資源的內涵和合理規劃教學資源的設計有重要作用。

4 教學資源系統化建設的基本思路

課堂教學和實踐教學是高職教學的兩種基本形式，它們之間的關系應該是互為補充和相互支撐，而不是理論和實踐兩條路。因此，第1象限告訴我們首先要制訂共同的課程標準，據此編寫主授教材、實踐教材和實踐指導書。主授教材以基礎理論和簡單實驗為主，實踐教材以職業素質知識和綜合項目為主，兩者在內容上體現連續性和一致性，在編排上體現項目導向和工學結合的原則。同時，教師還要制作相應的電子教案和教學課件，特別是教學錄像、動畫視頻、虛擬實驗軟件等輔助資源。電子教案和教學課件的形式可以多樣化，但內容要緊扣教材，既可以讓學生在課堂上更輕松地了解理論知識，又能讓學生在實訓環節中感受真實的崗位任務。在教學環境上，教師以建設“理實一體化教室”為目標，將教室和校內實訓室有機結合在一起，更大地發揮兩類資源的作用。

在網絡教學方面，教師可以利用精品課程建設帶動網絡教學資源建設。目前，很多高校都非常重視精品課程的申報工作，但很多都是“為評而建”，而非開展教學所必需，因此精品課程建設思路不清晰，缺乏整體規劃，忽視后期管理和資源的有效利用。要想使精品課程網站真正服務于教學，教師就必須將精品課程建設與課堂教學資源建設以及實踐教學資源建設緊密結合起來。

從第2象限和第3象限可以看出，網絡教學資源不應該是一個純粹的信息存儲庫，而應該是網上教學活動和網絡資源庫的集合體，是課堂教學和實踐教學在空間上的拓展。因此，我們在建設精品課程網站的過程中要緊緊圍繞這個觀點進行設計。首先，我們要以現代教學理論為指導，圍繞課程標準、主授教材、實踐教材等組織和設計教學內容，依照教學規律設計網站結構。為了，保證學生學習的連續性，我們應讓網絡課程內容盡量覆蓋課堂教學內容和實踐教學內容。其次，將相關的教學標準、電子教案、教學課件、教學錄像、習題庫、考核標準等資源上傳到網站并免費開放，供學生在線檢索和下載。最后，重視精品課程網站中學習管理、師生交互、在線考試、評價反饋、虛擬實驗平臺等模塊的設計，使之形成一個開放式的網上教學支撐平臺。

5 結語

教學資源建設是高職教育信息化的核心，也是一項復雜的工程。長期以來，我們都習慣將課程體系分成理論課程環節和實踐課程環節，把教學環境分成課堂教學和網上教學并對各環節所需的教學資源分開設計。實際上，這種思維方式把“教學”這樣一個整體的東西割裂了，是由局部求整體的體現。

亞里士多德說過，系統的整體功能大于部分功能之和。這就是說，如果系統各要素之間構成的是有機的整體，那么三者相加，即1+1+1是大于3的，但是，倘若各要素之間是分割且隔離的，結果就是1+1+1小于3。因此，教學資源的系統化建設就是一種旨在實現由整體把握局部的探索研究，實現對課堂教學、實踐教學和網絡教學的整體把握，形成“一體化”的教學資源系統。這對于提高教學質量和有效提升學生職業綜合能力是有積極意義的。

（編輯：宋文婷）