個性化閱讀教學方式初探

閱讀是兒童學習各門學科的基礎，學生的學習興趣、能力、信念、毅力、習慣、行為及個性的形成都與良好的閱讀有密切的關系。個性化閱讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑，進行個性化閱讀教學，會使課堂更加靈動，充滿活力。閱讀教學的真正價值在于能使每個學生都得到主動發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展。在閱讀教學中，筆者以培養(yǎng)學生“盡早閱讀”能力為主要目標組織教學，結合新課標的有關理念構建富有個性化的閱讀教學，俯下身來認真傾聽每個學生的聲音，用充滿贊賞的眼光看待學生的獨特見解，使學生在廣闊的空間里自由發(fā)展，形成個性化學習方式，讓每個學生的個性在閱讀的舞臺上大放異彩。

一、構建個性化閱讀平臺

給你一片天空，讓你綻放光彩；給你一個平臺，讓你展示個性。

1.搭建課內(nèi)向課外延伸的平臺

《語文課程標準》強調(diào)，語文課程資源不僅限于課堂資源，更要開發(fā)和利用課外學習資源。我們在課堂上引領學生走近文本，通過獨立自主的閱讀感悟，體會文本的思想內(nèi)容，形成獨立的思考和見解。交流中，學生能言我之心聲，揚我之個性。引領學生到圖書館、閱覽室、新華書店尋找圖書，在這個平臺上，根據(jù)自己的興趣愛好挑選適合自己的書籍閱讀，從而拓寬視野，增長知識。可從學生的選擇了解他們的個性特點。再次，根據(jù)學生的年齡特征和興趣，適當給圖書分類，如“科普類”“文學類”“歷史類”“動畫類”“手繪本”等。這樣，學生就會依據(jù)自己的需求，選擇適合自己的書籍進行閱讀。在閱讀過程中，學生有了自己的獨特收獲和想法，慢慢形成了個性化的閱讀方式。

2.搭建“美文賞讀”平臺

結合詩笛特色校園的活動之一“三讀行動”之“美文賞讀”，期初，由負責人制訂“親近經(jīng)典，浸潤人生”美文欣賞活動計劃，設置每周一個主題，然后各班執(zhí)行，讓學生查找相關的美文，讀熟。每天以班級為單位輪流推選一名優(yōu)秀的學生利用大課間活動的前三分鐘誦讀一篇美文，盡量做到人人參與，其他學生傾聽欣賞。誦讀的學生態(tài)度嚴肅認真，聲情并茂，傾聽者洗耳恭聽，如醉如癡。從學生選擇的文章來看，雖然主題一樣，可內(nèi)容卻截然不同。為什么呢？完全為個性使然。一學期結束后，把所有的美文收集裝訂成冊。這樣持之以恒，逐步積累，學生不僅豐富了語言，而且豐富了生活。

3.搭建課外閱讀平臺

閱讀可以使人開闊視野、增長知識、開啟智慧。作為書香校園，為進一步推動本校廣大師生“愛讀書、讀好書”的良好習慣的養(yǎng)成，大力營造知書達理、好學求進的校園書香氛圍，學校伊創(chuàng)辦就非常注重學生的課外閱讀，要求學生在家每天確保半小時以上的課外閱讀，并推薦相關課外閱讀書目供學生參考，鼓勵、引導學生進行經(jīng)典閱讀。一階段之后，再進行一次“課外閱讀情況問卷調(diào)查”，了解學生的閱讀情況，達到了良好的閱讀效果。

二、尊重個性化閱讀體驗

2011版《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文課堂上，如何讓學生的個性在閱讀中充分地展現(xiàn)呢？

1.引導自讀自悟

在閱讀教學中要多引導學生自讀自悟，在閱讀中尋找樂趣，提高熱情，感悟閱讀方法。比如：根據(jù)教材特點組織學生說說、辯辯、演演、寫寫，讓他們在多種學習活動中體悟文本情感，形成獨特的感受。

如：一位老師在執(zhí)教《精衛(wèi)填海》一課時，生成了以下教學片段：

師：精衛(wèi)到底把大海填平了沒有？你認為呢？

生1：我認為填平了，因為精衛(wèi)說：“哪怕干上一萬年，我也要把你填平。”

生2：我認為填平了，因為精衛(wèi)的子子孫孫不管風浪多高，仍舊日日夜夜填海，所以一定能填平。

師：很好，很會讀書。還有不同意見嗎？請說出你的理由。

生3：我認為填不平，因為精衛(wèi)叼的是小石子、小樹枝，而小樹枝都浮在水面上，被海浪沖到一邊了，根本填不平。

生4：我認為填不平，因為我做過《烏鴉喝水》的試驗，小石子放進去水就升高，小石子放得越多，水升得越高，怎么能填平呢？

生5：我認為填不平，因為世界上有百慕大，精衛(wèi)飛到那兒的時候，可能就被吸進去了，所以填不平。

……

在學生的唇槍舌劍中，老師沒有作出任何評判，既不支持“填平派”，又不傾向“填不平派”，而是讓他們在寬松的空間內(nèi)任思維和語言信馬由韁。學生的觀點不一定正確，但有自己的推理。他們的體驗是真實的，是內(nèi)心世界和知識水平的真實反映，充滿了童真童趣。孩子們是在體驗中學會體驗的。我們要尊重學生的個性化閱讀體驗。

2.變“講壇”為“學壇”

人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氛圍。”語文課程標準提出了“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”的理念。教學中，把閱讀的主動權還給學生，注重整體感悟，讓學生在整體感悟中“品味”文本。通過組織小組合作學習、交流、展示，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中各抒己見，表達心聲，張揚個性，充分展示自己。老師完全把學習的主動權還給學生，自己只是傾聽者、引導者。如此，就真正把學生的閱讀實踐落到實處，教師教得輕松，學生學得踏實。

三、進行個性化閱讀評價

我校伊創(chuàng)辦就非常注重學生的課外閱讀，要求學生在家每天確保半小時以上的課外閱讀，閱讀已經(jīng)成為學生的日常行為。由于個體存在差異，每個學生的閱讀興趣、習慣及閱讀材料的選擇存在較大差異。為了讓學生認識自我，建立自信，在對學生的閱讀進行評價時，努力體現(xiàn)“以人為本”的思想，大力提倡發(fā)展性評價，突出評價是為促進學生發(fā)展的功能。評價原則是多元的，即評價主題的多元化和評價內(nèi)容的多元化。（附表格如下）此表格學生復印多張備用，每兩星期集體展評一次。每到“閱讀展評課”，學生就很興奮，完全把以往的“一言堂”變成如今的各抒己見、爭先恐后、議論紛紛的“群堂言”。學生再也不是那種打開蓋子等待收納的回收站，而是充滿了生機活力的生命，是奇思妙想、精神煥發(fā)和智慧生成的沃土。

一個學期結束后，學生拿出自己的“閱讀儲蓄袋”，讓我贊嘆不已。學生閱讀內(nèi)容量之多，閱讀面之廣真是讓人始料不及。采用這種評價方式極大地發(fā)揮了每一個學生的積極性、主動性，讓學生體會到了閱讀的快樂、成功的收獲，實現(xiàn)了個性化閱讀評價。我欣喜地看到，學生捧著“閱讀儲蓄袋”，心中那種成就感、自豪感油然而生，有的同學甚至抱著“閱讀儲蓄袋”又親又笑。