合理使用多媒體，語文課堂高效率

一、運用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。在以教師教為主導的傳統(tǒng)的語文教學中，學生的主體地位一直沒有落實。隨著新課改的推進，信息技術的介入，這種整合使得這種局面有了轉(zhuǎn)變的機會。多媒體技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點引起了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣和動機。多媒體技術能使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容聲、畫同步，視、聽結(jié)合。教師可運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設教學情境，使教學形象化，把學生帶進與教學內(nèi)容相應的氣氛中，使學生如身臨其境，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在語文教學過程中，教師不僅要激發(fā)學生的興趣和欲望，而且要讓學生主動獲取語文知識，變被動學習為主動學習。以人機交互為顯著特征的多媒體計算機的交互式學習，能夠改變傳統(tǒng)的靜態(tài)學習方式，讓學生從課本中走出來，主動參與，并通過多媒體信息內(nèi)容的引導，從貼近生活角度出發(fā)接觸社會，這樣就避免了學生一切聽從教師的局面。利用多媒體信息技術，還可以靈活地把學生所學的知識，通過圖像、聲音、影視等方式傳達，改變傳統(tǒng)的單一制，發(fā)揮學生的主動性、積極性，使他們獲得有效的認識，興趣濃厚。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與性活動為學生積極主動發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，真正使學生的主體地位得到了體現(xiàn)。

二、運用多媒體，可以提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力和信息技術素養(yǎng)。

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)思維能力和信息技術素養(yǎng)。教學中，運用多媒體可促使學生形成正確的、全面的動手動腦本領。例如：利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息技術概念，促進思維向縱深發(fā)展，提高信息技術素養(yǎng)。

三、運用多媒體，可以豐富語文課堂教學手段。

多媒體具有強大的交互功能，為語文課堂教學的實際操作提供了極大的方便。利用多媒體輔助高中語文教學，可以使課堂教學更形象化、直觀化，更能突出重點，解決難點。如在語文課堂教學中，我們可以將多媒體與課文相關的背景、作者、作品、評價等內(nèi)容進行鏈接，也可以對學生在課堂中生成的問題，或感興趣的內(nèi)容進行即時搜索。同時，我們還可以設置專門的學習網(wǎng)站或博客，供學生在課后學習與交流使用。這些教學方式都是對語文課堂教學內(nèi)容的補充與延伸。同時，運用多媒體能更加充分地體現(xiàn)學生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平學習和提高能力的，學習是學生主動參與完成的，學生真正獲得了智慧和能力，而不僅僅是知識，這是傳統(tǒng)教學所無法達到的。

四、運用多媒體，可以豐富教育手段。

多媒體課堂教學彌補了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材輔助文字教材進行教學的不足。多媒體信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫；有靜止的、運動的；有分散的、合成的；有視覺的、聽覺的。這些媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結(jié)合體。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，對于抽象的概念、原理可以用文字描述，也可以用動畫模擬現(xiàn)實過程……任何教學內(nèi)容都可以用最有效的方式表現(xiàn)，克服了其他媒體單一表現(xiàn)及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而豐富了教學內(nèi)容。將多媒體應用于課堂教學中，通過共享多媒體信息，能在遵循教學的直觀性原則的基礎上發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。多媒體課堂教學可以利用教學示范、語音對話等功能；教師講解演示，學生可以上機練習；利用監(jiān)控管理功能，可以將學生的練習情況及時地反饋給教師；利用電子舉手功能，學生可以方便地提問；利用輔導答疑功能，教師可以進行“手把手”個別指導；學生練習中的典型問題可以在全班進行示范，等等。這樣，將諸多環(huán)節(jié)連成一個有機整體，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學質(zhì)量。

五、運用多媒體的注意點。

1.更具有針對性

針對不同階段和不同內(nèi)容，多媒體教學的過程、形式、內(nèi)容、時間安排都應有所不同，這一點我們已達成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者忽略，那就是：分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統(tǒng)教學的改革。根據(jù)不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具。同一軟件要考慮學生的類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這種思想早已提出，只是到了計算機、多媒體技術高度發(fā)展的今天才有實現(xiàn)的可能。目前有這種教學思想的軟件還很少，有賴于廣大教師更新教學觀念，共同努力。

2.處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系；特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在復習課上，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學生，這樣就能提高復習課的效率。