讓個(gè)性之花綻放在語文的原野

摘 要： 語文課文是一個(gè)巨大的語言文字訓(xùn)練的資源庫，教師應(yīng)以敏銳的目光探尋文本中的讀寫契合點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得豐富的語言材料，以獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和感悟與文本對話。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 語言訓(xùn)練 個(gè)性化 教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”在訓(xùn)練的過程中，教師往往以權(quán)威自居，學(xué)生往往處于被“訓(xùn)”、被迫“練”的地位，缺乏積極性和主動(dòng)性，影響了訓(xùn)練效果。因此，在小學(xué)語文課堂上，語言文字訓(xùn)練必須著眼于學(xué)生的純真本色，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，用自己的心閱讀，用自己的話語抒發(fā)情感。

一、對話文本，傾訴獨(dú)特個(gè)性

語文課文是一個(gè)巨大的語言文字訓(xùn)練的資源庫。教師應(yīng)以敏銳的目光探尋文本中的讀寫契合點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得豐富的語言材料，以獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和感悟與文本對話。

（一）于文本留白處，自由表達(dá)。

好的文學(xué)作品一般都會(huì)給讀者留有想象的余地，在語文教材中有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之妙。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白之處，為學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)造的空間，實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，當(dāng)讀到“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：在這三天里，法布爾是怎么找這只紡織娘的？學(xué)生結(jié)合個(gè)體感知即興發(fā)揮：“法布爾撥開草叢，四處尋找，可是只聽到了聲音，怎么也找不到紡織娘，這可把法布爾急壞了。”“法布爾循著聲音，小心翼翼地?fù)荛_草叢，他輕手輕腳，就怕驚動(dòng)了紡織娘。”“天不亮，法布爾就在草叢中尋找紡織娘，露水都弄濕了他的鞋子。”

（二）于情境創(chuàng)設(shè)中，個(gè)性對話。

要讓學(xué)生產(chǎn)生自我表達(dá)ipE+CUaGsE3OsHBqhz7NouUXD7Ns8+9FhoZzyMkejaM=的欲望，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。如《青海高原一株柳》中作者想象這株柳的生長情況：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來，經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生感受高原柳惡劣的生長環(huán)境，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境讓學(xué)生想象說話：狂風(fēng)肆虐的時(shí)候，柳樹……大雪紛飛的時(shí)候，柳樹……電閃雷鳴的時(shí)候，柳樹……學(xué)生的腦海中立即浮現(xiàn)了一幅幅畫面，這些畫面水到渠成地化為了語言：“柳樹東搖西擺，枝條都被吹掉了。”“柳樹的枝干被很厚的雪壓斷了。”“雷電劈斷了枝丫，雷火燒毀了枝條。”

（三）于拓展模仿時(shí)，內(nèi)化語言。

學(xué)生有語言習(xí)得的本能，在課堂教學(xué)中，我們要盡量圍繞文本的妙詞佳句、精彩語段作一些拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生自主模仿練習(xí)。堅(jiān)持這樣做，就能夠培養(yǎng)學(xué)生有效地感受、積淀、習(xí)得語言的意識。比如《莫高窟》中描寫飛天的段落很優(yōu)美：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學(xué)時(shí)我圍繞省略號重敲側(cè)擊：“還有很多姿態(tài)優(yōu)美的飛天，請你仿照這段話，也來寫一兩個(gè)飛天。”學(xué)生在反復(fù)讀了這段話后，有的說：“有的手捧仙桃，襟飄帶舞。”有的說：“有的手持橫笛，吹奏樂曲。”有的說：“有的追逐嬉戲，自由自在。”這樣的語言文字訓(xùn)練，學(xué)生充分想象，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，將習(xí)得的語言內(nèi)化成了自己的語言。

二、閱讀摘記，展示獨(dú)特個(gè)性

在語言文字訓(xùn)練中，注重閱讀摘抄是一個(gè)重要部分。尤其是讀書做筆記，作為小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)中的重要方法，應(yīng)該讓學(xué)生展示獨(dú)特個(gè)性。教學(xué)中，可以訓(xùn)練多種多樣的讀書做筆記的方式，為學(xué)生的語言表達(dá)搭建良好的平臺。

（一）摘抄式閱讀，展現(xiàn)獨(dú)特的賞析能力。

閱讀中，我讓每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一本摘抄本，學(xué)生可以按照自己的審美理解和興趣愛好，及時(shí)做好摘記。比如在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí)，課后我就布置學(xué)生做閱讀卡，內(nèi)容包括課題、段落摘錄、感想等部分，這樣的讀書筆記可以幫助學(xué)生集中注意力潛心閱讀，提高分析鑒賞的能力。教師要積極指導(dǎo)，對摘記做得好、做得有特色的同學(xué)要不吝表揚(yáng)，經(jīng)常展示優(yōu)秀的讀書筆記。對摘記做得不全面或閱讀能力較弱的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的良好習(xí)慣。

（二）批注式閱讀，表達(dá)獨(dú)特的心靈對話。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在學(xué)生與教師對話之余，還要重視學(xué)生與文本之間的心靈對話。我在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生做批注：“同學(xué)們，這篇散文處處都是細(xì)節(jié)描寫，一句話、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作包含了人物的很多情感，請你在課文中畫出細(xì)節(jié)描寫，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。”由于文章內(nèi)容與學(xué)生的生活很貼近，批注式閱讀豐富了學(xué)生的個(gè)體思想和情感，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中完成了與文本的心靈對話。

（三）讀后感式閱讀，抒發(fā)獨(dú)特的情感。

讀后感是結(jié)合課外或課內(nèi)讀本開展的一種練筆活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)讀書所得，結(jié)合個(gè)體的閱讀積累，由此及彼發(fā)表感想，充分體現(xiàn)了閱讀者的個(gè)性化。比如讀了《假如給我三天光明》后，學(xué)生有如下感受：

那87個(gè)沒有光明的春秋，對我們來說會(huì)有多么難熬啊！可她卻憑著自己堅(jiān)定的意志，百折不撓的精神，創(chuàng)造出了一個(gè)又一個(gè)奇跡！

這12年來，我浪費(fèi)的光明足以讓無數(shù)個(gè)盲人享受三天光明，哪怕只是看一下這個(gè)世界也好。我在書中目睹了一個(gè)奇人對生活的求知欲望，對光明的向往之心，以及她那艱苦而又真實(shí)的一生。她用她那顆頑強(qiáng)不屈的心挑戰(zhàn)命運(yùn)，她更用她的故事深深地打動(dòng)了我，警醒了我。

正是融合了感悟的厚度、經(jīng)歷的獨(dú)特性和反思的深刻性，才能淋漓盡致地表現(xiàn)自己的個(gè)性。

在新課程背景下，要真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須積極探索本色的語言文字訓(xùn)練，包括主體本色、內(nèi)容本色、形式本色。這樣的訓(xùn)練立足學(xué)生的個(gè)性化的生活體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的觀察、思考與創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘語言表達(dá)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的語言記錄、自我表達(dá)。