讓個性之花綻放在語文的原野

摘 要： 語文課文是一個巨大的語言文字訓練的資源庫，教師應以敏銳的目光探尋文本中的讀寫契合點，適時指導學生從閱讀中獲得豐富的語言材料，以獨特的個性體驗和感悟與文本對話。

關鍵詞： 語文教學 語言訓練 個性化 教學策略

《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在訓練的過程中，教師往往以權威自居，學生往往處于被“訓”、被迫“練”的地位，缺乏積極性和主動性，影響了訓練效果。因此，在小學語文課堂上，語言文字訓練必須著眼于學生的純真本色，讓學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的心閱讀，用自己的話語抒發情感。

一、對話文本，傾訴獨特個性

語文課文是一個巨大的語言文字訓練的資源庫。教師應以敏銳的目光探尋文本中的讀寫契合點，適時指導學生從閱讀中獲得豐富的語言材料，以獨特的個性體驗和感悟與文本對話。

（一）于文本留白處，自由表達。

好的文學作品一般都會給讀者留有想象的余地，在語文教材中有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之妙。在閱讀教學中，教師要引導學生發現文章的留白之處，為學生營造一個想象和創造的空間，實現對文本的個性化解讀。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，當讀到“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’”時，我引導學生想象：在這三天里，法布爾是怎么找這只紡織娘的？學生結合個體感知即興發揮：“法布爾撥開草叢，四處尋找，可是只聽到了聲音，怎么也找不到紡織娘，這可把法布爾急壞了。”“法布爾循著聲音，小心翼翼地撥開草叢，他輕手輕腳，就怕驚動了紡織娘。”“天不亮，法布爾就在草叢中尋找紡織娘，露水都弄濕了他的鞋子。”

（二）于情境創設中，個性對話。

要讓學生產生自我表達ipE+CUaGsE3OsHBqhz7NouUXD7Ns8+9FhoZzyMkejaM=的欲望，教師就要創設情境，讓學生進行語言實踐。如《青海高原一株柳》中作者想象這株柳的生長情況：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來，經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”教學時，為了幫助學生感受高原柳惡劣的生長環境，我創設了三個情境讓學生想象說話：狂風肆虐的時候，柳樹……大雪紛飛的時候，柳樹……電閃雷鳴的時候，柳樹……學生的腦海中立即浮現了一幅幅畫面，這些畫面水到渠成地化為了語言：“柳樹東搖西擺，枝條都被吹掉了。”“柳樹的枝干被很厚的雪壓斷了。”“雷電劈斷了枝丫，雷火燒毀了枝條。”

（三）于拓展模仿時，內化語言。

學生有語言習得的本能，在課堂教學中，我們要盡量圍繞文本的妙詞佳句、精彩語段作一些拓展訓練，讓學生自主模仿練習。堅持這樣做，就能夠培養學生有效地感受、積淀、習得語言的意識。比如《莫高窟》中描寫飛天的段落很優美：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學時我圍繞省略號重敲側擊：“還有很多姿態優美的飛天，請你仿照這段話，也來寫一兩個飛天。”學生在反復讀了這段話后，有的說：“有的手捧仙桃，襟飄帶舞。”有的說：“有的手持橫笛，吹奏樂曲。”有的說：“有的追逐嬉戲，自由自在。”這樣的語言文字訓練，學生充分想象，進行個性表達，將習得的語言內化成了自己的語言。

二、閱讀摘記，展示獨特個性

在語言文字訓練中，注重閱讀摘抄是一個重要部分。尤其是讀書做筆記，作為小學高年段語文學習中的重要方法，應該讓學生展示獨特個性。教學中，可以訓練多種多樣的讀書做筆記的方式，為學生的語言表達搭建良好的平臺。

（一）摘抄式閱讀，展現獨特的賞析能力。

閱讀中，我讓每位同學都準備了一本摘抄本，學生可以按照自己的審美理解和興趣愛好，及時做好摘記。比如在教學《海倫凱勒》一課時，課后我就布置學生做閱讀卡，內容包括課題、段落摘錄、感想等部分，這樣的讀書筆記可以幫助學生集中注意力潛心閱讀，提高分析鑒賞的能力。教師要積極指導，對摘記做得好、做得有特色的同學要不吝表揚，經常展示優秀的讀書筆記。對摘記做得不全面或閱讀能力較弱的學生，要耐心輔導，鼓勵進步，引導學生養成勤于積累的良好習慣。

（二）批注式閱讀，表達獨特的心靈對話。

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在學生與教師對話之余，還要重視學生與文本之間的心靈對話。我在教學《愛如茉莉》這篇課文時這樣引導學生做批注：“同學們，這篇散文處處都是細節描寫，一句話、一個表情、一個動作包含了人物的很多情感，請你在課文中畫出細節描寫，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。”由于文章內容與學生的生活很貼近，批注式閱讀豐富了學生的個體思想和情感，讓學生在讀寫結合中完成了與文本的心靈對話。

（三）讀后感式閱讀，抒發獨特的情感。

讀后感是結合課外或課內讀本開展的一種練筆活動，要求學生根據讀書所得，結合個體的閱讀積累，由此及彼發表感想，充分體現了閱讀者的個性化。比如讀了《假如給我三天光明》后，學生有如下感受：

那87個沒有光明的春秋，對我們來說會有多么難熬啊！可她卻憑著自己堅定的意志，百折不撓的精神，創造出了一個又一個奇跡！

這12年來，我浪費的光明足以讓無數個盲人享受三天光明，哪怕只是看一下這個世界也好。我在書中目睹了一個奇人對生活的求知欲望，對光明的向往之心，以及她那艱苦而又真實的一生。她用她那顆頑強不屈的心挑戰命運，她更用她的故事深深地打動了我，警醒了我。

正是融合了感悟的厚度、經歷的獨特性和反思的深刻性，才能淋漓盡致地表現自己的個性。

在新課程背景下，要真正提高語文教學質量，必須積極探索本色的語言文字訓練，包括主體本色、內容本色、形式本色。這樣的訓練立足學生的個性化的生活體驗，體現學生獨特的觀察、思考與創造，調動并發揮學生的主體性，最大限度地挖掘語言表達的動力，從而實現學生個性化的語言記錄、自我表達。