培養語文預習習慣的幾點嘗試

摘 要： 培養學生良好的語文預習習慣，必須根據學生的年段特點，根據學習語文的特點，循序漸進地指導，幫助學生逐步養成良好的預習習慣，從而有效提高學生的自學能力。

關鍵詞： 小學語文教學 預習習慣 培養方法

培養小學生良好的語文預習習慣，有助于他們形成自主學習能力。但是在實踐過程中，我們發現有些學生流于形式，敷衍了事；有的學生不能持之以恒，前面幾課預習得很好，后來卻不成樣子。針對這種情況，經過反復的實踐探索，我們著重從以下幾方面著手，取得了較好的效果。

一、幫助學生掌握語文預習的基本步驟

根據學生的年段特點，根據學習語文的特點，循序漸進地指導學生掌握預習的步驟，培養學生的自學能力。以三年級學生為例，三年級對于整個小學學年來說是至關重要的一年，是一個由低年級向中高年級的過渡階段，因此在這個階段進行語文預習能力的培養是至關重要的。針對小學三年級學生認知力較弱、學習能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據教材及教學方法的要求，我本著從實際出發，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩定的有效預習模式：

①給課后生字標出部首、寫上音序并組詞兩個；

②在課文中圈出生字并注上讀音，標出自然段序號；

③課題質疑：針對課題，提出問題，讀課文3遍后嘗試解答；

④提出不理解的詞（2～3個），并通過查字典找到詞語的意思；

⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進一步了解的內容。在把握預習的基本步驟以后，很多學生逐漸養成了預習的習慣。

二、幫助學生把握語文預習的“三個性”

（一）預習要求的明確性。讓學生養成良好預習習慣的前提是注意預習要求的明確性，由于小學三年級的學生還不具備較強的自主學習能力，因此要對學生提出預習的明確要求，使學生在具體方法和步驟的指引下發展能力，知道目前階段預習要做些什么，循序漸進，逐步養成自主預習的習慣。在剛剛步入三年級的第一堂語文課上，我就向學生仔細地介紹了什么叫預習，預習的步驟包括什么，并且把每一個學習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學生就會更多地留意生字的音形義的關系，從而在學習過程中知道該如何“下手”。

（二）預習要求的層次性。循序漸進是養成預習習慣的關鍵，在指導學生預習的過程中一定要注意依據學生心理特點、學習能力的漸次提高，預習要求要循序漸進，不可求“全”求“深”，要注意相應的層次性。如二年級語文教材中學生的課文上全都標注了拼音，幫助學生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號里，要求在預習本上完成。

（三）預習要求的思維性。“學貴有疑”，能夠發現問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。語文課程標準中提出要發展學生思維能力，激發想象力，開發創造潛能。因此，在預習的要求中，教師要注意對學生思維能力的培養。在預習過程中，主要有兩大疑問：1.課題質疑，并通過課文自主嘗試理解。例如在教學三年級上冊的課文《軍神》時，可以讓學生就題質疑：軍神是什么意思？軍神是誰？為什么稱他為軍神？在自我質疑，然后通過閱讀后自主解答的過程中，引導學生學習并逐漸掌握“發現問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程；2.讀后質疑，讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學三年級學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但能調動學生進一步探求知識的欲望，激發學生主動獲取知識的興趣，還能極大地滿足學生不同個性的學習心理需求。如預習《望廬山瀑布》時，對李白感興趣的學生查閱了他的生平資料，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當中的一些趣事；對廬山感興趣的學生，搜集了廬山的資料，發現了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進行展示；對瀑布很好奇的學生，查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。

三、幫助學生鞏固語文預習的好習慣

（一）語文預習要求不能太高。過高的預習要求讓學生望而生畏，興趣索然，應當因材施教，適當降低難度，促進學生積極參與到預習中，體會自主學習帶來的樂趣。

（二）注意從多方面促使學生堅持預習。一是要不斷調動學生預習的積極性。可以通過課上更多地給予其表現的機會、適當的表揚，分層次加“星星”的方法進行鼓勵。有了老師的肯定，相信學生一定會更加堅持做好預習工作，并且逐漸養成習慣。當然，表揚的方式應該具有針對性，比如說，就某篇課文，某同學在作者簡介方面預習得非常仔細認真。這樣可以讓其他學生也看到別人的長處，取長補短，更好地調動學生預習的積極性。二是要不斷增強預習檢查的嚴肅性。預習也是作業，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評。調整預習方法指導?？偟膩碇v，預習可以分為書面預習和口頭預習，對于書面預習，教師一定要收上來看，但不需要細致批改，可以蓋小紅花或者寫一個“好”，也可以將預習得比較好的本子展示出來給同學們看，口頭作業可以讓學生家長簽名或者在課堂上進行檢查。

（三）加強與家長積極有效的溝通。剛剛開始進行預習時通常都是在家中完成，因此要先與家長溝通，使家長明白學生預習的意義及此階段的方法。在家長的理解與支持下，學生才能養成堅持預習的習慣。

當預習成為學生最愛完成的一項作業，看到預習后學生興奮地參與到課堂學習，看到每個人都有積極表達的欲望，我們知道，這都是因為對學生的內心需求的尊重，尊重學生自主創造、自我發展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇。在語文教學過程中，只要我們不斷幫助學生養成預習的好習慣，就可以更高質量、高效率地促進學生的發展，全面提高學生素質。因此，我們一定要不斷探索改進，力爭優化課前預習學習方法，讓精彩的教學活動從預習開始。