作文教學中的“個性化”指導

摘 要： 文章認為，教師要以個性化的作文教學理念對學生進行引導，使學生在輕松的氛圍中注重積累，體驗生活，勇于想象，自由表達，敢于創新，把作文變成學生心靈和情感的自然傾訴和釋放，提高學生的作文水平。

關鍵詞： 作文教學 個性化 創新表達

經常聽到學生抱怨：作文太難寫了；也不乏聽到教師的感嘆：作文怎么教學生都寫不好。如何讓學生在有限的時間里完成一篇揮灑個性的文章，這確實值得教師深思。

文章作為表情達意的載體，其創作本身就是一種個性化的行為。個性化的作文注重獨立思考，作文中體現的是“我”的觀察、“我”的發現、“我”的體悟、“我”的情感等。現實情況是相當多的學生語匯貧乏，素材積累不足，很難寫出好的文章，此時，教師作為教學過程中的指導者和服務者，對學生進行適時的引導顯得很有必要。

一、對學生的閱讀作正確指導。

在寫作中，很多學生缺乏足夠豐富的詞匯及良好的遣詞造句能力，寫出的文章往往語言枯澀、陳詞濫調、空洞無物、前言不搭后語，很難把意思表達清楚。教師應指導學生留有充足的閱讀時間，廣泛閱讀課外讀物，擴大知識面，積累詞匯，訓練語感。在指導過程中，教師不能一味地把經典奉為圭臬，古今中外的名家名篇可取之處固然很多，教師不能刻板地要求學生以此作為作文的范本，從中尋章摘句，而應引導學生多記讀書筆記，多寫讀后感。記筆記和寫讀后感是學生提高寫作水平的重要途徑，通過記和寫，用心體悟佳作中的經典語句，汲取營養，轉化成學生自己的東西。過于重視名家名篇，一味效仿，只會抑制學生的個性。

二、引導學生積極關注生活，多體驗生活，做生活的有心人。

列夫托爾斯泰在《論藝術》一書中有一句名言：“感情越是真摯，那么它就越是獨特。”這就是說個性化的情感來源于真摯的情感。每個學生每天的經歷和體驗都是不一樣的，情感也必定是不一樣的，關鍵在于學生怎樣認識和發掘。當今的學生作文，缺少的不是對寫作的“認知”，學生在課堂內外能學到各種各樣的寫作方法和應試技巧，真正缺乏的是“自己的情感”。方法有了，怎樣從“自己的情感”的角度表達，是學生要學會的事情。教師應指導學生觀察生活、思考生活，引導學生從心靈的體驗出發，真實地再現生活的體驗，面對平凡的生活，找尋自己的寫作素材，全方位地“攝取”生活的原生態。要善于引導學生做生活的有心人。有了這樣的體驗，在寫作中學生才能充分發掘自己內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾訴和釋放。

三、活躍學生思維，鼓勵創新，激發學生想象力。

文學來源于生活，但文學并不等于生活，這兩者之間有一個理性的轉化過程，也就是思考再創作的過程，作文本質上就是一種創造活動，因此，創新思維在寫作中尤為重要。著名作家劉心武曾說過，倘若僅僅是生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活某一方面獨到的、深刻的見解，那么寫出的作品就不可能有深度。

創新是文章的生命。創新能力的培養是一個循序漸進的過程，應從點滴抓起，多鼓勵，少批評。應從立意上創新，“意”是指一篇文章的主題。要讓學生立意創新，獨立思考、有創造性地思考，不人云亦云，善于從平常的生活里領悟到別人所不知的東西。要從材料上創新。創新作文的材料必須具有典型性、代表性。要指導學生對平常的生活多角度地細致觀察，以獨特的視角審視生活，發現生活中不被常人注意的新鮮材料。多涉及大多數讀者未知的領域，選取鮮為人知的材料及富有個性特點的材料。要從語言上創新。個性化的語言是清新自然、鮮明生動、具有一定的自我角色意識的語言。要指導學生遣詞造句，必須避免陳詞濫調，句子的切入角度應突破常規，在句子的組裝、句式的變換、詞語的搭配等方面都突破慣用模式。要恰當地運用各種修辭方法和表現方法，使語言鮮明生動，富有創造性。要從布局上創新。指導學生根據材料、主題的需要，安排恰當的結構形式，如變換敘述順序，變線形結構為板塊結構等，都可以使文章增色。

教師在指導學生作文時，不能過于強調真實與體驗，不能“胡編亂造”，從而限制學生想象力的發揮。在作文教學中，教師應引導學生有針對性地展開豐富的聯想和想象，有效地促進學生的思維向廣度、深度發展。

四、為學生創設自由空間，引導學生增強獨立意識。

學生要想寫出個性化的好文章，必須自主。要自主，首先要有自由，自由是個體生命發展的靈魂。現如今的教育對學生的自由限制太多。就作文而言，統一的貌似寬泛的命題，嚴格的文體寫作結構，客觀化、規范化的立意追求等，讓學生完全沒有“選擇”的權利。沒有了寫作自主權，學生就沒有了自己的觀點，失去了探索意識。作文教學應是培養學生獨創性的理想園地，教師應給學生營造寬松、自由的寫作氛圍，要求學生在寫作過程中自我反思、自我領悟、自我調整，用個人獨特的語言再現個人獨特的思想。有了獨特的寫作意識，再加上寬松和諧的氛圍，學生才會思維活躍，寫出具有鮮明個性的文章。

五、關注學生的個性差異，因材施教。

個性化寫作的前提是承認學生在寫作能力上的個性差異。教師在作文教學中應針對不同的學生，根據其實際能力，提出不同的要求。不要求每個學生每次都完成一篇完整的作文，可以嘗試分組合作的形式，把作文課當做一個學習和展示的平臺，大家互相學習，互相促進，使不同水平的學生都能得到發展，使班級整體寫作能力在保持個性發展的同時又得到穩定進步。

綜上所述，個性化作文就是在真實體驗的基礎上做到自由創新地表達。學生作為一個個生命的個體，原本就是自由、自主、充滿個性的。作文教學要對不同個性構成的學生整體和每個不同個性的學生作必要的指導，這不是用某一種模式就能夠概括的。個性化作文教學不是一種教學模式，而是一種教學理念，這需要教師在長期的教學實踐中堅持貫徹，引導學生通過長期的實踐實現。