師生互動教學，讓自主與指導共舞

新課程標準明確提出了課程教學的體驗性目標，強調課堂教學中的“操作”、“實踐”、“調查”等活動，所以積極探索課堂教學中師生互動的方式及其有效性，改變傳統的師生關系，建立新型的師生關系，改變學生從被動、接受、服從的狀況，建立平等對話，相互交融，共同發展的師生關系顯得尤為重要。下面我就師生間的有效互動教學談談想法。

一、激發學生興趣，樂于互動。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的興趣點，讓它成為師生展開有效互動所必需的動力。例如：在講授“最基本的圖形——點和線”這課時，我創設了這樣的情境：

教師：同學們，還記得2004年的奧運會上劉翔獲得百米跨欄冠軍的場景嗎？你能說說他奪冠的經過嗎？

學生：聽見槍聲從起點出發，跨過欄桿，最終到達了終點。

教師：哦，這樣我們就可以把這條跑道的起點和終點看做什么呢？

這是學生比較熟悉的例子，貼近學生的生活實際和已有的知識儲備，激發了學生學習新知的欲望，讓學生感受和老師之間有共同的話題，為學習新課做了充分的準備。

二、把“教”建立在學生“學”的基礎上，教會學生自主學習、主動探究、合作學習。

現在請同學們根據每類的特點歸納一下“什么是同類項？”（學生小組合作，討論）。

教師：哪位同學勇敢一點，先來說說。

學生A：字母相同。

學生B：指數相同。

學生C：你們說得不全面，不僅字母要相同，相同字母的指數也要相同。

學生爭論起來，這時我并沒有為了要保持安靜、“守紀律”而制止爭論，而是鼓勵他們爭一爭，并建議各方派代表發言，看哪一方的發言能取得大家的共識。在課堂上正是這種百家爭鳴，百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，課堂氣氛無疑是熱烈而活躍的。

三、發揮教師的指導作用，引導學生參與學習、探究討論。

教師的主導作用表現在教師能有效地調動學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人，教師是學生學習的指引者。教師的及時指導，可以防止信息技術學習中的情感交流的缺失，提高學生學習的目的性及有效性，提高課堂學習效率。如何在該模式中充分發揮教師的幫助和指導作用呢？下面我將自己的看法和大家共同探討。

1.幫助每一位學生明確學習目標，當學生在從事與本課無關的操作時，及時提醒學生完成規定的學習任務。

2.當學生在學習過程中遇到困難時，應視情況給予及時的指導和幫助，幫助學生克服困難，消除畏難情緒。

比如：我班有個學生剛開始學習數學時興趣很濃，上課注意力集中，回答問題也很積極。可是，后來我發現，這個學生變了，上課時很漠然，總做一些與課堂無關的事情。通過交流才知道，原來是有一次在同學們自主完成任務時，他遇到困難，舉手請教老師，由于我正在指導其他同學，我就讓他等一會兒，后來我忘了幫助他。他沒能完成任務，干脆不問了。可見及時指導的重要性。

3.當學生學習到一定程度或完成一定任務時，教師要及時地引導學生進行總結，提高學習效率，養成良好的數學學習習慣。

4.學會以不同的方式鼓勵不同層次的學生。

鼓勵的形式多種多樣，會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能取得理想的效果。

四、針對不同層次學生布置不同的作業。

根據學生的不同情況，我總是布置2—3套作業，一套“基礎題”面向全體學生，另一套“能力提升題”面向做題速度快且正確率高的同學。這樣，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。每天我都在上新課前花三分鐘評價一下前一天作業的完成情況，對于完成情況好且正確率高的學生給予表揚。每一次考試后都會評出一位數學之星，登在每一期的黑板報上，給同學們樹立學習的榜樣。這樣既激發了全體學生的學習興趣，又形成了學、比、趕、幫、超的好風氣。

教學是一種特殊的交往形式，有效的教學離不開師生之間的有效互動。在教學中，通過師生之間的有效互動，能達到師生關系的和諧，教與學的和諧。從而形成一種團結向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風，使教師愿教、樂教、會教、善教，使學生愿學、樂學、會學、善學。只有構建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂氛圍，才能真正促進每一個學生的發展。