自主學習在小學數(shù)學教學中的實施

現(xiàn)代的教育理念要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這句話既道出了教學的目的，更表明學生只有掌握了學習方法，才能擁有自主獲取知識的能力。因此在小學數(shù)學課堂教學中應以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。這就要求教師合理運用教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生面對問題時敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題后獲得成就感，從而主動獲取知識，體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。那么教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？我在教學實踐中，進行了以下幾方面的探索。

自主探究式教學是指學生在教師的指導下，積極主動地獲取知識、應用知識，充分發(fā)揮學生的主體意識和主動精神，真正把教學過程當成學生自主學習，師生雙向互動、合作交流、共同探究的過程，從而不斷發(fā)展和增強學生的研究意識、進取意識、創(chuàng)新意識。《數(shù)學課程標準》強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，要開展有效的數(shù)學教學活動，應在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

一、小學數(shù)學教學中自主探究式教學模式應用的必要性分析

1.自主探究式教學符合小學生的心理特點和認識特點。由于小學生具有發(fā)現(xiàn)、研究、探索的強烈需求，且從學習的最佳途徑而言，由學生自己發(fā)現(xiàn)事物的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系，才能使認識更深刻。而自主探究式教學恰恰可以滿足學生強烈的心理需求，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，從而使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

2.自主探究式教學是新課程改革的必然產(chǎn)物。當前，在素質教育的背景下，新課程改革要求在教學中注重學生的主體意識和主體作用，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。由此可見，在新課程改革下，要求小學數(shù)學教學建立自主探究式教學模式。

3.自主探究式教學有利于突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在自主探究式教學模式下，注重的是學生的主體作用，強調的是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索與解決問題，從而更有效地消除傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中輕學生、重教師、輕能力、重知識、重注入、輕啟發(fā)等弊端，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。

二、創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生自主合作學習

在小學數(shù)學教學過程中，教師應注重學生新舊知識點間的聯(lián)系，創(chuàng)設相應的教學情境，設置一定的懸念，激發(fā)他們的求知欲望，從而引導他們自主參與教學。這樣既能很自然地引入新課題，又能充分激發(fā)學生的自主參與意識，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時也能有效拓展他們的求知空間。《數(shù)學新課程標準》要求：“教師要給學生留下足夠的時間與空間，供他們自主地多角度、全方位進行交流和合作，讓他們自主解決在參與學習過程中遇到的困難，以豐富他們的情感經(jīng)歷。”在此過程中，教師在鼓勵學生自主參與和自主探究的同時，還應鼓勵他們自主表達自己的學習態(tài)度與學習思維，在提高他們理解程度的基礎上，對不同的問題進行討論，并提供給他們新鮮、有意義的事例供他們自主合作與探究，從而引導他們學會交流自己的思想與探究成果，并充分審視自己的想法與操作方式。另外，教師在化解學生間思維沖突的同時，還應鼓勵他們團結協(xié)作，引導學生進行探究性合作學習，讓他們認識到別人思維方式的優(yōu)點及不足，從而有效促進相互之間的交流與學習。在此過程中，教師還應注重學生間的個體差異，促進學生個體的發(fā)展。

三、給學生充分提供思考的機會

讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍他們的思維，促進智力的發(fā)展。每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出自由自在進行思考的空間，讓學生思考過后想說就說。語言是思維的物質外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題時往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師應不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了可以重說，培養(yǎng)學生學會說話。其次，在課堂教學中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生的表達能力。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也能得到很好的鍛煉。最后，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達自己的思維過程。

四、教給學生數(shù)學思維的方法，提高學生的自主探究能力

教給學生數(shù)學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數(shù)學智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學生一旦掌握了科學的數(shù)學思維方法，舉一反三、觸類旁通的學習能力就會大大提高，就可以運用數(shù)學思維方法這把鑰匙打開數(shù)學世界的大門，解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。因此教給學生數(shù)學思維的方法，提高學生的數(shù)學能力，是在小學數(shù)學教育中實施素質教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。其次，教材是教學工作的依據(jù)。在教學工作中，教師應引導學生鉆研教材，并在熟悉教材內容的基礎上進行合理拓展，以發(fā)揮教材的應用功能，從而提高學生對問題的分析與研究能力。在此過程中，教師還要注意培養(yǎng)學生思維的深刻性與獨立性，以拓展他們的解題思路，提高他們的自主探究能力。另外，還可以通過一些問題的設置，挖掘學生的智力因素，通過讓他們對問題進行逐層分析，有效提高他們的自主探究能力。

綜上所述，教學工作是教師與學生共同經(jīng)歷的過程。在此過程中，教師應勇于探索，順應新課程標準的要求，創(chuàng)設相應的生活情境，將教學內容與學生生活充分結合起來，最大限度地提高學生自主參與學習的能力。