大學(xué)英語多元評價體系的研究與實(shí)踐

摘 要： 傳統(tǒng)的單一性的終結(jié)性的大學(xué)英語評價體系相對不夠完善，結(jié)合多元智能理論而建立的多元化的評價體系是高校英語改革的必然趨勢。該體系有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，提高英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 多元評價體系 形成性評價 終結(jié)性評價

衡量教學(xué)成功與否的一個主要依據(jù)就是教學(xué)評價體系能否及時有效地把考核評估的信息反饋到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

長期以來，我國高校一直采用終結(jié)性評估方式，完全以期末考試的成績評定教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只注重學(xué)生對知識掌握的數(shù)量，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考評，評價主體單一，內(nèi)容片面，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)際上不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的發(fā)展。甚至在一些學(xué)校，教師只追求四、六級通過率，完全拋開對學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)英語帶有極強(qiáng)的功利性，只是為了拿到四、六級證書。這些做法不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、大學(xué)英語多元評價體系的理論依據(jù)

多元理論的依據(jù)是美國著名心理學(xué)家Howard Gardener在1983年提出的多元智力理論。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該關(guān)注人的智能類型，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，從而使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)[1]。因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式應(yīng)多元化，應(yīng)該注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)，從而使學(xué)校教育從單純的紙筆測試中解放出來。教師應(yīng)該避免依據(jù)一次考試成績而對學(xué)生進(jìn)行片面的評價，而應(yīng)該采用多種評價方式和手段，全方位地評估學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使每個學(xué)生都能結(jié)合自身特點(diǎn)找到合適的學(xué)習(xí)方法發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語多元評價體系的建立及實(shí)踐過程

多元評價需要結(jié)合新的教學(xué)模式確定評價的內(nèi)容和手段。其特點(diǎn)體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元化：在傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試中，主要是對詞匯、語法等知識點(diǎn)進(jìn)行書面考查，而忽視學(xué)生對英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，在多元化的評價體系中，評價內(nèi)容包括聽說能力，閱讀能力，英語的運(yùn)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，自評互評能力等。

為了更好地監(jiān)控教學(xué)過程，在多元化的評價體系中可加大形成性評價的分量。學(xué)生期末成績由平時成績（40分）+口語測試（10分）+期末考試（50分）構(gòu)成。平時成績包括平時表現(xiàn)（出勤情況，課堂口語練習(xí)，口語演講比賽，小組合作討論）、學(xué)習(xí)檔案袋（學(xué)習(xí)計(jì)劃制定及執(zhí)行情況，作業(yè)完成情況，自評互評情況，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等）和平時測試（單詞聽寫，階段性測試）三部分。最后的終結(jié)性評估即期末考試采取閉卷考試的方式，主要測試聽力及閱讀能力及教材的學(xué)習(xí)情況。

三、多元評價的積極效果

1.多元評價體系有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣。Howard Gardener認(rèn)為，每個人身上都存在多種智能，學(xué)生之間不存在智力的差別，只存在智力類型的差別[2]。在傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價體系中，基礎(chǔ)差的學(xué)生無論怎么努力也不能通過期末考試，而在多元評價體系中，課堂活動豐富多彩，學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度都是考核的內(nèi)容，這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中看到了希望，自信心大大增強(qiáng)。

2.多元評價體系有利于學(xué)生制訂更加切實(shí)可行的計(jì)劃。較比傳統(tǒng)的評估模式，多元評估中檔案袋的使用促使幾乎所有的學(xué)生都能制訂并執(zhí)行合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)更具可行性和科學(xué)性。

3.多元評價體系有利于學(xué)生在課上更加積極主動地回答問題。形成性評估中學(xué)生能否積極主動參與教學(xué)活動是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣的一個主要手段。教師會考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平等因素，設(shè)計(jì)不同難度程度的問題，這樣無論哪個層次的學(xué)生，只要認(rèn)真聽講，都有參與課堂活動、回答問題的機(jī)會。

4.多元評價體系有利于學(xué)生主動與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)中存在的問題。在學(xué)習(xí)過程中，情感因素對學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。當(dāng)學(xué)生的參與有了教師及同學(xué)積極的肯定和反饋，學(xué)生自然對老師更加尊敬和愛戴，對同學(xué)更加信任，這種和諧的師生關(guān)系使學(xué)生更愿意與老師和同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)中的問題。

5.多元評價體系有利于提高學(xué)生的英語聽說能力。提高大學(xué)生的英語聽說能力是提高英語綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)之一。聽說能力是學(xué)生普遍存在不足的一個環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)不能用英語清楚地表達(dá)自己的想法。在多元化的評價體系中，每堂課的課前都有十分鐘的練習(xí)口語時間，通過這樣的課上口語訓(xùn)練結(jié)合課下英語口語競賽，角色扮演，英語短劇表演，英語角活動，為大學(xué)生英語口語能力的提高提供了練習(xí)的平臺，也給他們提供了展現(xiàn)自己能力的空間，使學(xué)生感到自己所學(xué)的知識得到了實(shí)際應(yīng)用。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心，提高了口語能力，進(jìn)而促進(jìn)了大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

6.多元評價體系有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)者的自信心，而自信心要在學(xué)習(xí)過程中不斷克服學(xué)習(xí)困難而樹立，因此在課上布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要由淺及深，由易到難，循序漸進(jìn)，尤其對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生要不斷鼓勵，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)自信，這將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語傳統(tǒng)的評價體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程；更多地關(guān)注閱讀、寫作能力，忽視了聽說等英語綜合運(yùn)用能力。2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂稿），明確提出教學(xué)評價要采取形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式。大學(xué)英語多元化的評價體系對評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評估過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高英語綜合運(yùn)用能力。教師能夠通過評估結(jié)果不斷反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)管理模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。因此，形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元評價體系符合我國國情，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐桂芬，李桂蘭.高職英語教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建與實(shí)施.科技信息，2011（22）.

[2]祁園園.多元智能評價觀對學(xué)生評價的啟示Ⅱ.繼續(xù)教育研究，2008（8）：156-157.

注：本文為2013年度鞍山市社會科學(xué)研究立項(xiàng)課題研究“關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，促進(jìn)鞍山經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”（立項(xiàng)編號：as20133053）的階段性成果之一。