改變傳統教學方法，提高英語教學質量

摘 要： 英語教師應改變傳統的教學方法，運用靈活多樣的教學方法，提高教學質量。文章提出：一要轉變教學觀念，二要營造寬松的學習環境，三要培養學生的參與意識與協作精神，四要設疑布陣，激發學生求知欲。

關鍵詞： 高中英語教學 教學方法 提高教學質量

提高英語教學質量的方法有很多，通過教師的創新實踐培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。如何培養學生的創新能力呢？我結合自己多年來的英語教學實踐談談看法。

一、轉變教學觀念是改變教學方法的前提。

轉變教育觀念不應當是一個空泛的概念，而應當有具體的內涵。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識年代，我們最需要的是創造力和創新精神。”當今世界知識更新速度很快，學生學習應當由傳授、繼承轉變為探索、創造。教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神。在教學方法上，要靈活多樣，充滿情趣，單一的教學方法是乏味的。即使是好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了保持學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的變化，選擇不同的教學方法。

比如，教學26個字母，說起來很簡單，但真正要教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一位老師都能做到。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。而我把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得又快又好，還鍛煉了學生的觀察能力、反應能力和集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

再如，教詞匯，要注意教思維。在復習詞匯時，我們可選擇“Guess”教學法。比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞，便可把準備好的小實物、圖片、模型等放在講臺上，先讓學生看，然后放到講臺下，秘密地把一件（比如book）放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用已學的句型進行師生會話。例如：

T：What’s in my bag？

S：It’s a football.

T：No，it isn’t

T：What’s it？

S：It’s a book

T：Yes，you’re right

T：You are very clever

之后再換一件繼續進行。如此，既復習了單詞，又熟悉了句型；既練了聽，又練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚。

教句子時可進行聽力比賽，看誰能最先準確說出所聽的句子，還要看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽，這可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果要好得多。

教課文，可根據不同體裁內容和不同階段，采用模擬對話、扮演角色、講故事、講大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就能把死教材教活，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的。

二、營造寬松的學習環境是改變教學方法的保證。

美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨到的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，建立師生間民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康心理。課堂環境對激發學生的學習興趣影響極大。

課堂教學要做到寓教于樂、動靜結合、學用結合、師生配合。課前，可根據教學內容，由教師用學生能夠完全聽懂或能夠大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講，或集體唱一首英語歌曲，以活躍氣氛，激發興趣，完成教學前的預熱環節。

導入新課時要講究藝術。可根據教學內容設置懸念吸引學生；可提出一個發人深省的問題，激活學生的思維；也可從直觀教具和演示開始。

在教學過程中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫）等設置情景。語言總是和情景連在一起的，有了情景，學生才有印象深刻，學得才有趣，掌握得準確。教師講解切忌繁瑣、雜亂、重復。要變講為提問，使學生積極參與而不是冷眼旁觀，從而實現學中用、用中學。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，對于不同難度、不同層次的問題和語言材料，由不同水平、不同層次的學生回答。從而使每個學生都能品嘗成功的喜悅和成就感。一旦學生出了差錯，就要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發展，而且要有一個好的結尾。根據不同情況，下課前可設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結課堂主要內容，唱一首歌曲等。只有營造出寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，才會自主學習，才能探索、創造。

三、培養學生參與意識和協作精神是改變教學方法的動力。

教學中，要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和維持他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。如教牛津英語8B Unit3的被動語態，讓學生各自準備一個小塑料袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品。教師一邊將物品一件接一件往外拿，一邊提問：What’s this？What’s it made of？What’s it used for？這種教法，會引發學生躍躍欲試的心理，在親自參與活動的過程中獲得成功的喜悅。其次，要參加課題討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。

如在講授BⅢ L39 時，讓學生看圖并討論如何使用電梯，并聯系課文進一步深問：Why doesn’t John use the lift for the last three floors？教師有意給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。再次，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想象力及參與意識。英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞和新信息的獲取。課堂上開展Group work，Team work，Pair work等教學活動，以小組合作性活動為主體，以小組達標為標準，以小組成績為評價依據，師生在小組內互相討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

四、設疑布陣，激發求知欲，是改進教學方法的關鍵。

在教學中教師應引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意識地訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師的引導步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。

如BⅢ L78是一篇主題為世界人口的科普文章，沒有引人入勝的情節，比較枯燥。在上課時我帶來一個掛鐘，說：“今天大家看時間，來算一道題。”學生甚是驚奇：英語課怎么上成數學課了？這時我先讓學生靜靜地注視著秒針走了一圈，然后在黑板上寫下一道題：174×60×24=？待學生報出答案：250560，我又問：“你們知道這是什么數字嗎？這就是現在全世界每天出生的嬰兒數量。”學生很驚訝，接著問：So it goes on，what will the world be in 600 years？學生答：We don’t know.這時趁勢打開錄音機說：Listen and find the answer.正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言他人所未言，敢做他人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的空間內的創造品格。

如：在教過去進行時時，出示一副簡筆畫（內容：一位學生在學習，旁邊，他的爸爸在看報），這時先把這位學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？When his father was reading a newspaper？這時同學們就會guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能引發學生共鳴的問題，讓學生在獨立思維的基礎上，進行集體討論，集思廣益。如一篇文章教完之后，可以在黑板上寫幾個 key words，讓學生自己編一些內容。這樣學生相互啟發、相互交流，從而憑借創新意識靈活運用語言知識，憑自己的能力摸索解決新問題。在此過程中，學生的創新實踐能力得以提高。這樣，一方面，引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異。另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練。此外，應幫助學生歸納、總結，發現新問題。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵。英語課堂教學只有把學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步增強創造能力。