如何讓農村小學英語教學中的小組合作學習更有效

摘 要： 合作學習的思想古已有之，小組合作學習早已被普遍應用于課堂教學中。農村小學英語小組合作學習仍然存在一些問題，如師生課前準備不充分，合作學習形式化；分組不科學，分工不明確；部分學生缺乏合作學習意識，能力不強，甚至在課堂上喧嘩；小組合作評價單調、枯燥等。如何讓農村小學英語教學中的小組合作學習更有效是本文主要探討的問題。

關鍵詞： 農村小學英語教學 小組合作學習 合作能力培養 合作評價

一、農村小學英語小組合作學習現狀

（一）師生的課前準備不足。

一方面是教師課前準備不足。小組討論的問題沒有思考性和探索性，學生不假思索就能回答；有的問題雖有思考性，但學生剛進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組一開始討論，學生就顯得手忙腳亂。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。

另一方面是農村學生起點低，水平發展不均衡。農村孩子受周圍環境和家庭的影響，英語學習氛圍尚未形成，加上在校學習的時間不足和語言環境的限制，漸漸地很多孩子失去了學習英語的興趣，有的甚至干脆放棄學習英語。在這樣的前提條件下，要有效地實施小組合作學習，并非一件易事。

（二）小組合作學習形式化。

課堂上常常看到這樣的現象：光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍坐一起，卻沒有真正的合作，小組學習中每個成員沒有機會均等地參與。在農村小學英語課堂上表現為：部分后進生或不善于表達的學生在表演中只說幾句很簡單的英語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作變成了個人表演，小組成員基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作。

（三）分組不科學，分工不明確。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是優等生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，學困生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從優等生那獲得信息。公開課上，我們都會有這樣的發現：在小組活動中優等生發言的機會多，后進生發言機會少得多。

（四）部分學生缺乏合作學習意識和能力。

由于小學生的自我約束能力差，在不少課堂上我們會看到這樣的現象：當一個學生發言時，其他同學并沒有認真聽取別人的意見，還是一直舉著手，甚至站起來不停地喊“老師，我、我”，有的為發表見解而數次打斷發言人的思路。尤其是低年級小學生更不知道如何進行合作學習，缺乏從事合作學習的基本技能。

（五）小組合作評價單調、枯燥。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在現實教學過程中，多數老師常常使用一些單一、枯燥的語言，類似“你真好”、“你真棒”等，時間長了學生對這樣的表揚沒有什么反應，起不到相應的激勵作用。

毋庸置疑，農村教學條件和城里還存在一定差距，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題很正常，關鍵是怎樣通過理論學習和教學研究解決這些問題，讓農村小學英語小組合作學習成效更高。

二、提高農村小學英語小組合作學習成效的策略

（一）課前師生要做好準備工作。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入細致的分析。教師要科學合理地設計目標，針對教學目標、重難點，結合學生已有的知識體系，設計具有趣味性、知識性、開放性，可以激活學生思維的問題，恰當地選擇合作的契機，提供研討的平臺。教師必須事先預測在實施中可能出現的問題，制訂解決方案。

（二）合理分組，明確分工。

合理分組是合作學習取得成功的前提。教師應精心巧妙地編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，使每個小組都有一定數量的學優生與后進生，男女生數量相對平衡。根據小組成員的各自優勢給予不同的、適合他們的角色與分工，例如領導者、匯報者、時間控制者、音量控制者等，使他們對小組的學習任務建立責任感。每個學生都體會到自己是獨一無二的，提高了學習的積極性和主動性，這樣就能保證小組合作學習不會放任自流或流于形式。

（三）培養學生合作學習能力。

具體而言，主要可培養學生以下幾方面的能力。

1.學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。這就要求學生善于使用一些工具和通過適當途徑收集相關資料。

2.學會表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，對一些表達能力不太好的學生要多鼓勵。

3.學會討論問題。每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，要對自己的學習負責，從而參與小組合作學習。

（四）建立科學合理的評價機制。

教師要發揮評價的積極作用，建立健全科學合理有效的評價機制，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，使每個學生都在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅。評價時，除了鼓勵性的語言外，還嘗試通過評選優秀小組長、最佳播音員等活動對表現突出的個人進行鼓勵，如讓表現好的學生當升旗手、扮演游戲角色和當小組長，小組內還可評出最佳貢獻獎等。

總之，針對農村英語小組合作學習中存在的種種問題，教師要不斷更新教育理念，改進教育教學方法，不斷強化小組合作學習效果。

參考文獻：

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