高校體育教學評價研究綜述

一、引言

體育教學評價是國內外學者近幾年來一直關注的熱點問題，也是體育教學理論研究的基礎內容之一。長期以來，在評價體育教學時通常采取檢查、觀察、測試、評比等方法，評價范圍也僅局限于體育課本身或課的某一方面。對教學效果的評價則以學生達標、技評成績為依據，以此評定教學效果的優劣。評價作為一種教育手段，直接影響學生的心理活動，要注意充分肯定被評價者的優點和成績，在此基礎上，以總結經驗的方式提出不足之處，并全面分析主觀與客觀、內部與外部、主要與次要等各種原因。只有這樣認真負責、實事求是地予以分析，提出一些可行性建議，以虛心探討的方式進行，才能取得良好的效果。

二、國外對于體育教學評價的研究現狀分析

1.美國傳統的體育教學評價

美國傳統的體育教學評價①主要是通過標準的運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合測驗結果決定學生的課程等級。用統一的標準要求全體學生，對學生進行橫向比較。并獎勵少數優秀者，具有明顯的終結性評價特征。美國學者認為，在評價上應盡量避免對學生進行橫向比較，根據學生是否有進步來評價和獎勵學生，而不是根據成績的好壞實施獎勵。同時，還要注意幫助學生設定個人進步目標，使他們在每次參與體育活動時都能獲得進步的成就感。引導學生努力實現目標，并進行自我評價，使學生學會監控自己的進步。

2.英國的體育教學評價

英國教學評價的主要評價類型有：第一，改善學習的評價。這是一種形成性的評價。它伴隨課程學習的始終，以自我為參照基礎。要求學生了解已有的基礎，明確學習目標。并知道如何縮小實現目標的差距。它應成為今后促進課程學習質量提高的主要評價方式。第二，54fLszCijZ3uOVZTpOegeA==教師對課程學習的評價。第三，國家對課程學習的評價。后兩類評價都屬于總結性評價，可作為檢驗階段性達標水平的有效手段。

3.德國的體育教學評價

德國在評價方式上的改變主要有：評價應有利于營造積極的學習氣氛；樹立學生的體育學習信心；評價要引入學生自我評價機制；校內評價與校外評價要相互結合；評價要反映學生的體育學習過程，因此評價要注意期末與平時的結合；評價應吸收學生參與，等等。

4.新西蘭的體育教學評價

新西蘭課程標準指出：“評價學生不能僅僅根據他們現存的價值，而是要評價學生關于‘增進健康’，態度的發展，特別是在評價課程方案時，學生態度的變化是要考慮的重要因素。”該課程標準進一步指出：“在制訂評價方案時，教師應當保證他們所使用的方法有助于評價和報告學生個人的進步和學生的所有成就。”

三、國內體育教學評價體系研究現狀

整體看來，國內關于體育教學評價的理論研究較多，從不同視角對體育教學評價體系進行剖析，整體概括為評價方法的研究和具體指標體系構建研究。其中對于評價方法的研究占主體，在檢索的文獻中占了60%以上，對于指標體系的構建研究較少。

1.體育教學評價方法的研究

體育教學評價方法的運用在教學評價中是非常關鍵的，周林清和韓秋等人以教學評價方法為切入點對體育教學評價進行研究，認為我國學校體育教學評價應該從教育學的角度出發，了解體育教學評價的教育學特點。②由于教學范圍較廣、教學環境較大、教學條件伸縮性大及教學對象差異性大等實際問題，對體育教學評價方法的選擇難度增大，對今后的管理和應用也會造成一定的影響。所以，應科學合理地運用教學評價方法，將之落實到學校體育課堂教學中。

2.關于體育教學評價指標體系構建的研究

關于體育教學評價體系的構建，范汝清和張玉寶等人的研究提到，人本管理理論、教育目標分類模式評價理論及行為目標模式評價理論是構建我國學校體育教學評價體系的理論基礎，而方向性原則、系統性原則、可測性原則和可接受性原則是構建我國學校體育教學評價的主要原則。③東華大學體育部熊濤曾在2013年初用AHP法進行了體育教學評價指標體系構建，在文章中提出：將體育教學效果的影響因素主要可以分為三大方面，即教師因素B■、學生因素B■和互動效果B■。下面依次分情況說明：（1）教師因素。主要包括：教學方式B■、教學能力B■、教學內容B■、教學目標B■、教學組織B■、教學任務B■和專業技能B■。（2）學生因素。主要包括：學習興趣B■、學習能力B■、身體素質B■、合作精神B■、安全意識B■和學習方法B■。（3）互動效果。主要包括：學生滿意度B■、學生能力培養B■、學習效果B■和體育認識B■。基于上述分析，利用層次分析法，建立學校體育教學評價的指標體系模型。并得出結論：“學校體育教學評價體系主要包括3個一級指標，即教師因素、學生因素和互動效果；17個二級指標，即教學方式、教學能力、教學目標、專業技能、學習興趣、身體素質、學習方法、學生能力培養、體育認識等。影響力最大的三個方案層因素分別為教學方式、教學能力和教學內容，影響力最小的因素主要有學生的身體素質和安全意識等。根據上述結論，學校應該從加強體育教師的教學技能和專業技能入手強化體育教學效果，而體育教師除了應該加強學習外，還應該加強教學過程中師生的互動交流。”④

四、結語

《體育與健康課程標準》指出：教學評價是通過系統地收集課程實施過程中學生的學習成績、體育教師的教學情況等信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷活動。教學評價的主要目的是對課程的教與學進行診斷，并確定課程目標的達成程度，它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。通過不斷的研究與探索，我們應充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，通過定性評價與定量評價相結合，逐步建立健全學校體育課程評價體系，隨著教學改革工作的不斷深入，尋求更加科學合理的客觀評價體系是體育學者長期堅持、不斷探索的任務和目標。

注釋：

①王寶剛.國外體育教學評價及其啟示[J].教學與管理.2011（10）：159-160.

②李越等.我國學校體育教學評價的研究進展[J].長春師范學院學報（自然科學版），2013（6）：122-123.

③范汝清等.體育教學評價體系的構建[J].教學與管理，2011（6）：65-66.

④熊濤.學校體育教學評價體系構建研究——基于AHP的視角[J].學校體育學，2013（3）：41-42.

參考文獻：

[1]王寶剛.國外體育教學評價及其啟示[J].教學與管理.2011（10）：159-160.

[2]李越等.我國學校體育教學評價的研究進展[J]長春師范學院學報（自然科學版），2013（6）：122-123.

[3]范汝清等.體育教學評價體系的構建[J].教學與管理，2011（6）：65-66.

[4]周林清，盧青，周林旺.體育教學評價的教育學思考[J].北京體育師范學院學報，2009，12（3）：76-79.

[5]熊濤.學校體育教學評價體系構建研究——基于AHP的視角[J].學校體育學，2013（3）：41-42.

[6]佟鑄，李貴陽.體育教學評價現狀及改革趨勢[J].體育學刊，2003，10（3）：90-93.

蘭州理工大學教學課題資助項目，編號：201052。