思想政治課興趣教學淺探

在新課改“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”的新形勢下，思想政治課教學如何才能更好地完成讓學生獲取知識、發展能力、提高思想覺悟的教育教學任務呢？它需要教師在教學中努力進行課堂教學改革，積極嘗試多種教學方法。興趣是人們力求接觸某種事物或從事某種活動的意識傾向。這種意識傾向是推動學生學習的內在動力，它能激發學生的學習熱情。以下是我在課堂教學中就激發學生學習興趣的所作的探索和嘗試，在實際教學過程中收到了較好的效果。

一、故事激趣法

所謂“故事激趣法”是指教師在教學中通過一個或幾個故事，讓學生體驗到知識的魅力和趣味，引發他們對學習內容的熱情。例如我在講哲學“同一事物的矛盾在不同發展階段具有不同的特點”這一內容時，講了這樣一個故事：傳說，有座深山里住著兩戶人家。一戶姓張，一戶姓李。一日，張家來了客人，就到李家借了一只竹筍。過了幾日，張家扛了一根竹竿到李家說：“還你竹筍，只是老了點！”又過了幾日，李家也來了客人，就到張家借了一只老母雞。停了幾日，李家拿了一只雞蛋到張家說：“還你老母雞，只是嫩了點！”同學們都聽得哈哈大笑起來，同時也明白了“矛盾發展的階段不同，事物所處的地位、作用和狀況是不同的，事物的性質也可能不同”的道理。

二、問題激趣法

所謂“問題激趣法”是指教師通過創設問題情境，讓學生產生認識沖突和思維沖突，激531e13c4be362b087f07a9d33b4a063c發他們探究知識的興趣。例如我在講“對外開放與自力更生關系”時，先展示一幅漫畫——《外國月亮引進團》，進而引出問題：對外開放，需引進哪些東西？哪些東西不需要引進？這樣的問題情境就像磁鐵一樣吸引學生，他們的學習興趣立即由潛伏狀態轉為活化狀態，進而在師生互動、生生互動過程中，順利地完成知識的學習。

三、方式激趣法

這里的“方式”是指知識的呈現方式。在傳統教學模式下的知識呈現，往往采取的是教師“一言堂、滿堂灌”的形式，既單調又枯燥，學生極易失去興趣。因此，教師必須改變知識呈現的方式。所謂“改變知識呈現方式”是指相同的學習內容采用不同的方式呈現。它主要包括兩種不同的變化：一是交流通道的轉化。在日常教學中，我充分利用學校已有的教學設備，如幻燈片、多媒體、小推車等，盡量使學生在聽覺、視覺上產生一種良性刺激，讓其興奮，集中注意力。二是同一通道內形式的變化。例如同樣是采取講授的方式，但是可以由一些專業人員或校外輔導員來作報告、講解等。結合經濟學知識“稅收制度”，我請了幾個從事稅務工作的學生家長來講解。這種新穎的變化，能激起學生的學習興趣，使學生不僅容易地掌握知識要點，而且表現出極大的興趣和較強的參與意識。

四、時事激趣法

當前中學生的思想十分活躍，對周圍事物和社會熱點問題非常關心，思想政治課又具有很強的實踐性和時代性。教師在教學中必須貫徹理論聯系實際的原則，選取相當數量的實際事例進行教學，才能激發學生興趣，使學生對政治課愿學、樂學。政治教師不能將政治課變成單純的知識課、應試課，張口就是抽象的理論，使教學內容嚴重脫離社會實際、生活實際和學生實際。這樣做無疑會使學生對思想政治課失去興趣，把學生越推越遠。因此，教師要善于從社會生活和報紙雜志中收集授課的素材，在上課時做到信手拈來、左右逢源，使教學既有理又有趣。同時，教師還必須注意解答學生對現實的疑問和關心的熱點問題，有意識地培養學生對政治課的興趣。在備課時，教師要從學生的角度出發，認真考慮學生會有哪些想法或疑問，上課時予以解答。例如，在講授哲學知識“新舊事物的區分標準”時，考慮到學生可能會從我國目前的生產力科學技術水平與某些發達資本主義國家之間存在的較大差距出發而得出一些錯誤觀點，我收集了改革開放以來特別是近幾年我國經濟發展的各種數據，在課堂上對這一問題作出了科學的解答。這樣既解答了學生的疑問，又堅定了學生的社會主義信念。相反，如果不排除學生的疑問，學生就難以接受教材的觀點，甚至認為教師不能很好地勝任本職工作，進而對政治課失去興趣。

五、語言激趣法

語言是人們交流思想、傳遞信息的主要工具，政治教師的課堂教學語言更是熏陶、感染、引導學生進行思維、聯想、記憶的載體。教師講究語言藝術能促使學生的大腦興奮，調動學生學習積極性，從而收到良好的教學效果。有人對兩所中學近800名學生進行“你欣賞哪種教學風格”的問卷調查，選“照本宣科”占2.2%，“慷慨激昂”占5.8%，“娓娓動聽”占4.7%，“細密嚴謹”占11%，“循循善誘”占22.7%，“幽默詼諧”占39.9%。由此可見，幽默的語言更適合學生的胃口。這需要我們在實踐中多下工夫，不斷研究、鍛煉，使學生樂聽、愛聽。首先，語言表達必須準確完整。其次，在語言表達方法上，應多采用啟發式，做到“吐字清晰圓潤，節奏快慢交替，聲調抑揚頓挫”，使語言生動風趣，態度活潑不呆板。只有這樣，才能激發學生的學習興趣和對知識的渴望。最后，注重情感投資。列寧說：“沒有人的情感，從來沒有也不可能有對真理的追求。”言為心聲，情感的自然流露會使“淡語皆有味，淺語皆有致”，因而我們要運用情感進行教學，才能引起師生間的共鳴，激發學生的自信心、進取心，調動學生的積極性，從而取得最佳教學效果。

六、形象激趣法

在實施課堂教學改革的過程中，教師要有視學生為兄弟姐妹的愛生之心，建立起“視學生為朋友”的新型師生關系。在這種關系中，教師由教導者變為指導者，不應是以前的“高、大、全”形象。同時，教師的人格本身就是一種重要的教育資源。教師要具有吸引學生喜歡本學科的人格魅力，用自身形象優化教學過程，提高教學質量。如果學生不喜歡你這個教師，就不會喜歡你教的這一學科，更不會學好這一學科。

以上幾方面不是互不相干的，而是緊密相連的。只要我們善于運用、反復實踐，就能在思想政治教學中大展手腳，取得實效。隨著新課改的不斷發展和深入，教學的方法和策略也不斷更新。我們只有與時俱進，大膽創新，才能適應時代發展的要求。