淺論導(dǎo)課藝術(shù)在地理課堂教學(xué)中的作用

摘 要： 如何提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是眾多地理教師和教育工作者不斷探索的重要課題。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，充分處理好，將對(duì)增強(qiáng)地理學(xué)科課堂教學(xué)效果非常有益。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課藝術(shù) 教學(xué)語(yǔ)言 課堂提問(wèn) 教學(xué)板書(shū) 教學(xué)組織

如何提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是眾多地理課教師和教育工作者不斷探索的重要課題。教學(xué)離不開(kāi)藝術(shù)，只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。地理課堂教學(xué)也同樣講究教學(xué)藝術(shù)。

如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，這是每個(gè)中學(xué)地理教師都要研究和解決的新課題。

一、教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”教學(xué)也是這樣，一個(gè)具有藝術(shù)性的開(kāi)場(chǎng)，往往可以先聲奪人，起到搭石鋪路的橋梁作用，能為整個(gè)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。怎樣的導(dǎo)課才是好的，才是成功的呢？

1.導(dǎo)課要有趣味性

導(dǎo)入新課要注意趣味性。精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣。”巧妙的開(kāi)講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。

2.導(dǎo)課要有直觀性

新課導(dǎo)入要注意直觀性。教學(xué)時(shí)教師要用直觀教具或打比方的方法來(lái)講解，把抽象的、遠(yuǎn)離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過(guò)音像教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)。如講《新疆》一章時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：教室里響起了“庫(kù)爾班大叔，你在哪？”的歡快樂(lè)曲聲，出示維吾爾族青年男女穿著漂亮的服飾，塞外的奇特風(fēng)光圖畫(huà)，使學(xué)生如置身于西域的特殊環(huán)境之中。在這種氛圍中，我提問(wèn)：“歌曲是哪一個(gè)民族的？”“他們生活在哪個(gè)省級(jí)行政區(qū)？”然后點(diǎn)明：“本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是了解這片遙遠(yuǎn)而又神奇的土地。”這一切都擴(kuò)大了學(xué)生的視野，大大降低了理解教學(xué)內(nèi)容的難度，緊緊抓住了學(xué)生。

3.導(dǎo)課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧到學(xué)生的年齡、性格特征，否則學(xué)生就無(wú)法接受。

二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言，若教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味，則會(huì)使學(xué)生漸漸地對(duì)地理學(xué)科失去興趣，課堂教學(xué)得不到學(xué)生的配合，難以引起學(xué)生的共鳴。因此，教師在地理教學(xué)中要講究語(yǔ)言的藝術(shù)，提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。

1.教師的語(yǔ)言應(yīng)飽含感情

世界眾多的地理事物、地理現(xiàn)象，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能彌補(bǔ)這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還要靠教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。“演員演戲要進(jìn)入角色”，教師講課也存在一個(gè)“進(jìn)入角色”的問(wèn)題，一旦進(jìn)入角色之后，情緒就會(huì)處于最佳狀態(tài)，情感飽滿激昂，語(yǔ)言充滿激情，這樣的地理教學(xué)會(huì)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，得到振奮的美的享受，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師的語(yǔ)言應(yīng)具有幽默感

教師運(yùn)用幽默性語(yǔ)言從事地理教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是友好的、善意的表現(xiàn)。學(xué)生在愉悅的笑聲中綻開(kāi)智慧的花朵，領(lǐng)悟到教師的用意，既理解了知識(shí)又加深了記憶。例如：我在講述死海鹽度大時(shí)，講了這樣一個(gè)幽默故事：古代一支軍隊(duì)打算把戰(zhàn)俘扔進(jìn)死海中淹死，可是無(wú)論他們?nèi)訋状危瑧?zhàn)俘總是漂浮在水面上，于是他們認(rèn)為這是真主在保佑戰(zhàn)俘，最后就把戰(zhàn)俘釋放了。通過(guò)這個(gè)小故事，學(xué)生很容易弄明白戰(zhàn)俘總是漂在水面上的真正原因是死海鹽度很高水的浮力很大，人即使不會(huì)游泳也可以漂浮在水面上。這就是語(yǔ)言具有的幽默性對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的有益作用。

三、課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，直接影響到教學(xué)效果，設(shè)疑是教師知識(shí)和藝術(shù)的體現(xiàn)。地理教學(xué)中，科學(xué)設(shè)疑置問(wèn)可以有效幫助學(xué)生正確理解教材，準(zhǔn)確記憶地理知識(shí)，真正解決地理疑問(wèn)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.精心設(shè)問(wèn)

教師在講述課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道“是什么”，更讓學(xué)生知道“為什么”。例如：在講述“日本是多火山、地震的島國(guó)”時(shí)，因?yàn)檎n文中沒(méi)有具體分析日本多火山、地震的原因，所以我通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)探究情境：“為什么日本人多住在質(zhì)地較輕的木質(zhì)結(jié)構(gòu)的房屋內(nèi)？日本為什么多火山、地震？火山噴發(fā)給人類帶來(lái)災(zāi)害和損失，是否也能夠?yàn)槿祟愒旄＃课覈?guó)也是個(gè)多地震的國(guó)家嗎？為什么？你知道那些防震減災(zāi)方面的知識(shí)？”這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有層次的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取有關(guān)日本的相關(guān)知識(shí)。

2.巧妙啟發(fā)

“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生困惑感，引發(fā)學(xué)生舊知與新知的矛盾沖突，激發(fā)探究欲望。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，巧妙啟發(fā)。在重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考；在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)相似點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移；在難點(diǎn)處精選感性材料，指導(dǎo)學(xué)生探究思維；在無(wú)疑處設(shè)疑，使學(xué)生思維處于一種緊張活躍的狀態(tài)。

四、教學(xué)板書(shū)藝術(shù)

獨(dú)具匠心的板書(shū)和版圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，活躍學(xué)生的思維。

五、教學(xué)組織藝術(shù)

教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，并取得最佳的教學(xué)效果，而采取的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且是組織者的角色。

1.掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏

教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。一堂成功的課猶如奏樂(lè)，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相連。整個(gè)課堂的節(jié)奏體現(xiàn)音樂(lè)性，就會(huì)給人以藝術(shù)享受。

2.充分利用學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師所授的指示，學(xué)生接受了才實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，否則教師做的就是無(wú)用功。在地理課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接收和理解程度。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問(wèn)，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

3.機(jī)智靈活處理課堂上的偶發(fā)事件

在地理課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自教師、學(xué)生和外界意想不到的偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂、處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。有一次，上課時(shí)，突然教室外電閃雷鳴，烏云滾滾，下起瓢潑大雨，學(xué)生的注意力一下就分散到外面。這時(shí)我靈心一動(dòng)就借題發(fā)揮，讓學(xué)生思考說(shuō)出這種天氣現(xiàn)象的符號(hào)是怎樣表示？降水形成的條件是什么？這樣學(xué)生的注意力經(jīng)過(guò)集中又回到課堂上，既學(xué)習(xí)了新知，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)；既教育了學(xué)生，又維護(hù)了課堂教學(xué)秩序。總之，地理教師隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，是一種課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教師運(yùn)用通俗易懂、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言、機(jī)智靈活的教育教學(xué)手段和獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得更多的地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。