關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

新課程背景下，高中地理教師如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系對(duì)我們提出了更高的要求。新教材課堂活動(dòng)量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn)。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)。

1.認(rèn)真分析課標(biāo)，鉆研教材

新教材的特點(diǎn)是形式活潑，樣式新穎，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，比如說，某些章節(jié)的引入了當(dāng)前比較熱門的問題，應(yīng)用題部分也使用了比較新式的、與當(dāng)今社會(huì)密切相關(guān)的例子，這些都能較好地吸引學(xué)生的注意力。但存在的問題是，有些過于煩瑣，有些走了彎路，有些因發(fā)生的區(qū)域與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，使原本容易理解的問題復(fù)雜化了，反而增加了難度，如何變抽象難懂的教材為形象生動(dòng)的學(xué)材，這就要求老師精心學(xué)習(xí)課標(biāo)，并認(rèn)真鉆研教材，剔除不利于教學(xué)的地方，并積極開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的巧用和活用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式停留在以老師講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)槔斫庥欣щy，造成不能及時(shí)消化老師講的知識(shí)，從而積累下來的問題變得越來越多。如果讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索，有思考的余地，那么對(duì)學(xué)得的理論則容易理解透徹。老師在整個(gè)教學(xué)過程中起到組織者、策劃者的作用，同時(shí)要充分利用各種媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3.對(duì)高一新生要注重自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

“教”是為了“不教”，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是高效學(xué)習(xí)的保障，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為方式之一。對(duì)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”片面一點(diǎn)說，學(xué)習(xí)主體意識(shí)的存在不僅僅是課堂上被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，更在于課余是否有自主學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和意愿。

從高一新生的角度來看，教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。沒有引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)雜亂無序，最終流于形式，收效甚微；錯(cuò)誤的引導(dǎo)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變相違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。我目前的方案是準(zhǔn)備“周末自主學(xué)習(xí)資料”，力圖從讀、思、練的角度，分層指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并借助校信通聯(lián)系家長(zhǎng)，從而取得家長(zhǎng)的協(xié)助、支持與關(guān)心，督促學(xué)生按質(zhì)按量地按時(shí)完成，以彌補(bǔ)校外管理的漏洞。

“周末自主學(xué)習(xí)資料”設(shè)計(jì)的框架如下：以節(jié)為單位設(shè)置“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)習(xí)要求”和“要點(diǎn)回顧”；以章為單位設(shè)置“鞏固練習(xí)”和“能力提高”；“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)要求”以讀為主，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；“要點(diǎn)回顧”以思為主，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；“鞏固練習(xí)”以“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”（小高考）真題和模擬題為主，用以自檢和反饋；“能力提高”采用高考真題和模擬題，供學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓。

4.體現(xiàn)新課程理念不能迷失教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，由于對(duì)新課程理念的過于強(qiáng)化，使一些教師產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)：凡課一定要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)新課程理念的課就一定是好課。結(jié)果造成努力體現(xiàn)新課程理念，但卻迷失了教學(xué)目標(biāo)這種“流行病”的蔓延，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。事實(shí)上，有些課表面上看著熱鬧煽情、活動(dòng)豐富，但細(xì)細(xì)體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)它的“淺薄”，教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)也不能很好地突破。我們可以追問一下：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲，學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科思維得到了多大程度的提高。無論我們用怎樣的教學(xué)方法去組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是一堂課的起點(diǎn)和歸宿，這是千萬不能忘記的。

過程以形式為載體，形式以結(jié)果為目標(biāo)。一堂好課形式可以是樸素的，但效果必須是顯著的。有一種課，也許并不熱鬧，也許沉悶，也許平淡，但學(xué)生學(xué)到了東西，學(xué)生有了收獲，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，這是否比那些表面看去熱鬧的課更有效呢？所以，花里胡哨的課未必就是好課，熱熱鬧鬧的課未必就是好課，活動(dòng)頻繁的課未必就是好課。一堂真正的好課，應(yīng)該是扎實(shí)有效的，甚至是優(yōu)質(zhì)高效的。我們應(yīng)該以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體進(jìn)行有效的教學(xué)。細(xì)細(xì)揣摩，書本上的教材編排、活動(dòng)安排都有他們的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和精妙之處，因此，教學(xué)中重視課本，鉆研教材無可厚非。

新課程的實(shí)施帶來了新變化也帶來了新問題，我們必須完整準(zhǔn)確地理解和把握新課程理念及其實(shí)質(zhì)，既要轉(zhuǎn)變陳舊落后的觀念，又要有自己對(duì)教育信念的堅(jiān)持，在實(shí)踐中形成和發(fā)展自己的教學(xué)機(jī)智和教育智慧。教學(xué)不但要體現(xiàn)新課程理念，更要圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在享受過程的快樂的同時(shí)有所發(fā)展。

5.剖析地理原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣

5.1學(xué)會(huì)規(guī)律提煉。

在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

5.2學(xué)會(huì)原理剖析。

文綜高考重視知識(shí)的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)地理的重要原理進(jìn)行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽輻射強(qiáng)度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學(xué)生在不同的情境中體會(huì)地理原理、充分理解和把握地理原理。

6.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動(dòng)探究

課堂思維訓(xùn)練是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、提高思維能力的重要途徑，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。

情境是的基礎(chǔ)，問題是思維的動(dòng)力。平鋪直敘的講解難以啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的教學(xué)情境，善于提出一些根本對(duì)立的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維。這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維理解教師設(shè)計(jì)的問題，更重要的是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地解決問題，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。