關于在物理教學中提高學困生學習品質的思考

《義務教育物理課程標準》提出：物理教學面向全體學生，要以學生終身發展為本，以提高全體學生的科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等的機會，關注學生的個體差異，使每個學生的潛能都得到挖掘。因此，在實際教學中我們要關注學生與學生之間差異，對那些在物理學習中存在困難的、對學習沒有恒心、自我要求不高、缺乏自信的學生，也就是我們所說的學困生，要本著不放棄的原則，讓他們對物理學習漸漸產生興趣，使他們從厭學變為愿學，從而提高學生的學習品質。我從事初中物理教學十余載，如何轉化學困生一直是我在教學中不斷探索的一個重要課題。現就在物理教學中提高學困生學習品質的一些做法與各位同仁共同探討。

1.用奇妙的物理現象激發學困生的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。興趣是最好的老師，興趣是戰勝困難的法寶，也是學習的動力來源。在物理教學中我們可以用一些奇妙的物理現象激發學困生的學習興趣，促進其將興趣轉化為學習動機。例如，在講解有關慣性的知識時，我提出問題：兩個同樣大小的雞蛋（其中一個生的，一個熟的），用同樣的速度讓它們旋轉，問哪只雞蛋先停下？又如，在講到流體流速和壓強內容時，用漏斗吹乒乓球，發現乒乓球掉不下來。再如，在講熱學有關知識時，做“紙鍋燒水”、“燒不死的金魚”、“燒不壞的手帕”等實驗。這些奇妙的物理現象使得學生充滿好奇心，注意力更集中，探究欲望更強烈。在課堂上提醒學困生注意聽講也是很重要的，我們可以用肢體語言引起他們的注意。

2.采用低起點、高落點，引領學困生走向成功，增強學困生學習物理的信心。

在課堂教學中，對學困生我采用“起點低、步子小、活動多、反饋快”的方法，讓他們能聽懂，課堂上有意意識地讓他們回答一些基本題，把教學起點放在學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，就摘到果子”，幫助他們獲得成功的體驗，充滿自信。例如，在講到歐姆定律應用時，有這樣一道題：有一電阻其兩端電壓為6伏，通過它的電流是0.2安，要使通過它的電流為0.4伏，加在它兩端的電壓是多少伏？如其兩端電壓增加到0伏，此時電阻多大，通過它的電流為多少？這樣的題要用定量的方法進行分析推理，用前面所學的知識分析和解決，而學困生在解決此類問題時，往往只抓住個別條件，對公式及概念的理解很片面，同時計算題在他們看來很難，因而會產生抵觸情緒。這時我們就可以放低要求，給他們多一些時間，引導他們多角度思考問題，對他們每一步取得的成功都給予及時肯定，并鼓勵他們不要怕做錯，增強他們的信心。

3.運用實驗，培養學困生學習物理的興趣。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在物理課堂教學中，教師應指導學生從身邊的現象和現實生活出發，變抽象為具體，變枯燥為有趣，激發他們學習物理的興趣。教師在教學中，應盡可能地把演示實驗改為學生實驗，讓學生設計實驗，獨立完成實驗，培養學生科學探究的意識。學困生大都動手能力較強，如在一次“自制水果電池”的實驗中，學生帶了各種各樣的水果，有個學生還帶了饅頭。在實驗中，他們驚奇地發現饅頭電池產生的電壓比任何一個水果電池都大。又如在安裝直流電動機這一課時，班上部分學困生憑借自己較強的動手能力，順利地安裝出自己的直流電動機，并使其正常運轉。同時對直流電動機不能正常運轉的原因進行了分析，并能獨立完成故障的排查。在這個過程中教師如能抓住時機引導學生通過眼前的實驗領略自然界的奇妙和規律性，就會使其產生持久的學習動力，在以后的物理學習中學習興趣大為提高。

4.和諧的師生關系增進學科情感。

教育學研究表明，教師的情感對學生有直接的感染作用，教師必須對每位學生有滿腔熱情，對學生投以鼓勵的眼光，在他們失敗時，及時伸出援手。“親其師”方可“信其道，和諧的師生關系能使學困生大膽地表達自己的見解，而不用擔心老師的責罵。我經常利用下課的時間和一些學困生聊天，在活動課上。和他們打成一片，使他們對我更加信任，更愿意聽從我的教誨。

5.用導師制、伙伴制激發學困生的學習動力。

在物理教學中，我嘗試采用“學生成長導師制”和“學生成長伙伴制”形式，增強學生學習的內驅力。開學初，我找了三、四個學習上有困難的同學，單獨和他們交談，通過談話了解到他們在學習中的一些想法和存在的困難。然后以師徒結對的形式簽訂協議，明確師傅的責任和徒弟應盡的義務，并定期和徒弟進行階段總結和交流。一段時間后我發現學生學習物理的態度明顯變端正了，他覺得老師對他很重視，所以平時學習中對老師的態度，及這門學科的學習態度都改變了，他們的物理成績也都提高了。同時開展以“學生成長伙伴制”形式的合作學習方式，將學生按A、B、C、D四個等級分成一組，明確每個成員的職責，一個師傅帶領一個徒弟，要求師傅將自己已有的知識毫無保留地教講給自己的徒弟，在解決問題時，師傅不僅能將所學知識進行很好的鞏固，而且增強了自信。對被受幫助的學困生來說，既解決了疑難問題，又感受到同學對自己的關心。同時也能促使學困生向學優生學習，不僅學習知識，而且學習他們的良好品質，也培養了學生的合作精神。

德國教育家第斯多惠說過：教育的全部真諦在于喚醒、激勵、鼓舞。在實施素質教育的今天，在物理教學中，教師更應該充分關注、重視學困生，用愛心、耐心、真心、細心引導，通過有效教學，使變“要我學”為“我要學”，變苦學為樂學，促使學困生真正得以轉化。