“舊酒也可裝新瓶”

摘 要： 本文對高三化學復習課的導入老套甚至無導入的現狀進行了分析，提出了四種新穎的導入模式，分別為復習課探究化、復習課生活化、復習課問題化、復習課圖表化。結合案例闡述高三化學復習課既能上出新式樣，又能充分激發學生的學習熱情。

關鍵詞： 高三化學 復習課 導入

一、高三化學復習課的導入現狀分析

目前高考模式下，復習時間緊、任務重，很多一線教師認為精心準備復習課的導入純屬浪費時間，于是一上課就直奔主題，對照考綱、考點進行知識點的總結，再結合經典例題、考題進行知識的再鞏固與能力的再提升。課堂導入老套，學生一開始就覺得沒意思，自然學習積極性低，聽課情緒不高，教學任務很難完成。在反復訓練中，學生可能對常規題解答得較好，但對新穎題的處理能力會很低。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”很多名特優教師都直言不諱地說：“好的課堂就是一臺‘戲’，內核應當是火熱的，要真正走進孩子心中；外表應當是活潑的，要吸引孩子置身其中。”

二、高三化學復習課的導入可推陳出新

1.復習課探究化

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式復習教學中，學生的主體地位、自主能力得到了鞏固和增強，并通過親自體驗對知識的再認識更加深刻，對知識的寬度和深度也是很好的拓展。

[生]觀察結構簡式，指出含氧官能團，歸納總結官能團與性質關系。

又如復習鈉的化合物時，可以通過學生熟知的一些生活經驗導入復習課，比如：蒸饅頭時饅頭會“發胖”，并有許多空隙，為什么？洗碗時，洗潔精沒有了，可以拿熱的純堿水去油污，為什么？胃酸可以服用小蘇打為什么？有胃潰瘍可以服用小蘇打嗎？泡沫滅火器為什么可以滅火？諸如此類學生熟知的生活經驗，不僅能激發學生復習的熱情，而且能讓學生領悟化學的魅力，熱愛化學，更愿意學習化學。

3.復習課問題化

所謂問題化，就是以問題為載體，使學生在思考過程中萌生自主學習的動機和欲望，逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題化充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

案例3：在復習電化學內容時，很多學生經常把原電池和電解池混淆，特別是兩極反應和三個方向（電子、電流、離子）搞不清楚。復習時可以設定相關問題引導學生自己去思考、去辨析、去理解，效果事半功倍。原理搞懂搞透了，即便以后遇到新穎的電化學題目也能應付自如。導入過程如下：

[問題1]按照自己的理解，說說原電池和電解池的區別？

[問題2]原電池和電解池各舉一例，試從兩反應三方向角度分析各自工作原理？

[問題3]原電池：能否根據化學反應設計原電池？對化學反應有何要求？電極選擇有何要求？酸堿介質對反應有何影響？燃料電池有何共性？單液和雙液原電池區別？有何優缺點？

[師]引入實例，學生分析。

[問題4]電解池：能否根據化學反應設計電解池？對化學反應有何要求？電極選擇有何要求？陰陽極放電順序如何？電解有哪些重要應用？

[師]引入實例，學生分析。

拐點①：溶液的溶質是什么？為什么此時溶液的pH小于7？溶液中存在哪些平衡？各微粒濃度的大小比較？溶液中三個守恒（電荷、物料、質子）關系如何寫？

拐點②：此時溶液pH等于7，溶液的溶質是什么？各微粒濃度的大小關系如何？

拐點③：此時溶液的溶質什么？為什么pH大于7？溶液中存在哪些平衡？溶液中三個守恒關系如何寫？

又如復習結構模塊中的第一電離能、分子間氫鍵及反應原理模塊中反應熱、反應速率與平衡、滴定過程中溶液pH的突變等，都可以采用圖表形式導入。通過圖表題的導入，不僅指導學生如何敏捷、準確地獲取圖表所給的相關信息，而且能使抽象的理論知識更形象化地展示給學生，降低學生的理解難度。

課堂教學的導入仿佛是優美樂章的“前奏”，如何在一開始就吸引住學生，調動學生的積極性，是上好一堂課的關鍵。特別是高三復習課，由于學生對知識已經失去新鮮感，因此要激發學生的學習熱情，新穎的課堂導入無疑至關重要。