對中職學校生物課堂提問有效性的思考

摘 要： 提問是生物課堂教學的重要手段。有效的課堂提問有助于優化生物課堂教學效果，促進學生發展。中職學生學習基礎薄弱，在課堂上提問后，經常會出現無人應答、教師自問自答的尷尬局面，無法實現師生雙邊互動。本文根據中職學生的學情及生物學科的特點，從教師的思想認識、問題方式、問題對象及合理的課堂評價等方面思考提高課堂提問有效性的可行途徑，力求通過實施課堂有效提問，激活學生的思維，打造優質生物課堂。

關鍵詞： 中職學校 生物課堂 有效提問 課堂評價

生物科學發展史中的一系列經典實驗給我們的教學以很大的啟發。生物學是一門探究性學科，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題是生物學科學習過程中常見的環節。可是，在課堂教學中，因為中職學生的學習基礎比較薄弱，學習困難大，對教師提出的問題要么答非所問、亂扯一通，要么沉默不語、無人應答。結果，提問仿佛成了修辭里的設問句，老師于萬般無奈下只能自問自答。這樣幾次三番后，教師也沒有了提問的興致，學生的發展更無從談起。如何提問取得實效，發展學生的思維，打造優質課堂，是擺在教師面前的一個重要課題。

一、提高思想認識，重視課堂提問的有效性

1.問題是否有效，關鍵在教師。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熓钦n堂提問行為的執行者，應該重視課堂提問，認識到提問是保證課堂教學真實有效的重要條件，是學生思維發展的重要動因。一節沒有提問的課，是教師個人的獨角戲，唱念做打再精彩也沒有意義。那想到什么就問什么可以嗎？答案是否定的。毫無章法的提問是一種不負責任的行為，是在浪費師生雙方寶貴的學習時間。在筆者自編的校本課程《中國的生態農業》中，充分引用生態工程的有關原理用于中國生態農業的講解。對于這部分是抽象的理論知識，如何讓中職學生身臨其境地理解相應的生物學觀點？筆者讓學生朗讀楊朔的《荔枝蜜》這篇文章，在優美的意境下領略傳統生態農業的魅力。列舉本地荔枝蜜生產季節出現的農藥污染、蜂蜜摻假等事件，強烈的反差引發學生諸多思考，繼而提出“中國的生態農業發展要注意哪些事項？”這樣一個拓展性問題。學生在各抒己見的過程中自然形成了科學的生物學觀點。有效的提問出現在課堂的任何一個環節，圍繞教材中的重點、難點而展開。它能體現教師的教學智慧，展示教師創造性地使用教材、重組教材的能力；能提示學生注意力集中的方向，把精力放在教師指定的現象、理念、概念的學習上；能引導學生進行深入思考，在一次次的思維碰撞中實現新知識的主動建構；能掌握學生的學習程度，及時接收學生的反饋信息，促使教師改變教學行為。

2.正視學生的實際，提問為了學生。

在中職學校教師們常常會談論到學生的學習基礎差，認為中職學生學習很難有所長進。上課的時候，聽課的同學沒有幾個，“低頭族”倒是不少。常常一節課上下來，學生如墜五里霧里、不知所云。教師上課的積極性受到了打擊，不愿意精心設置提問，隨便拋出幾個問題便了事。劉開說：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識?！睕]有了問的學，學生成了儲物罐，只會形成一種惡性循環，學習更差。教育是神圣的事業，教書育人是我們的天職，放棄學生就等于放棄了作為教師的業務。教材中關于克隆人的研究及轉基因生物與食品安全這部分知識，筆者經過深思熟慮，設計了以下兩個問題：“科技是一把雙刃劍，對于克隆人的研究你有何理解？”“轉基因生物及相關食品已廣泛融入我們的日常生活，在日益注重食品安全的今天，你有何個人見解？”這些是拓展性問題，答案不是唯一的。要帶著這兩個問題預習課文，分組討論并選派代表發言。真理越辯越明，學生在辯論中要實現相關生物學知識從無到有的過程。我們應該正視學生的基礎，帶著更高的教學智慧，一步一個腳印、層層遞進地訓練學生，相信我們通過努力定會收獲豐收的喜悅。

二、提問注意目的，使用合適的問題方式

在課堂教學中，無論是要啟發學生思維還是傳授系統的知識，都要使用提問的方式。提問本身是否妥當關系到教師的教學行為是否有效。無數成功的經驗告訴我們，好的提問方式實現了師生之間的完美互動，架起了學生與文本的橋梁。

1.適機選用的問題表述方式。

對本校教研周活動中教師在觀摩課上的提問方式進行統計整理，發現主要有以下幾種。

提問時，教師應該根據教學目的采用合適的方式進行提問。問題表述方式要對本學科的教學目的和教學對象有一個客觀合理的定位。我們面對的是對抽象理論知識直接接受能力較差的學生，教學不是為了應對高考，因此在理論知識與實踐應用之間做出權衡，注重培養學生科學的生物學觀點，熟練的實踐動手能力，以及嚴謹的實驗探究能力。在生物教學中常用的問句表達方式應以“如何、怎樣”、“因何或為什么”為主，關注學生對實驗探究過程的設計及有關生物學問題的思考。例如對自然狀態下培養的水仙與用多效唑矮化處理后的水仙的根、葉、花進行對比，說明多效唑對水仙矮化作用明顯?！叭绾卧O計實驗測定使水仙達到最佳矮壯效果的多效唑適宜濃度呢？”引導學生思考該如何科學合理地設計相關實驗?！盀槭裁炊嘈н驖舛炔荒芴咭膊荒芴湍?？”引發學生對具體實驗現象的思考，原來濃度太高會造成“啞花”現象，濃度太低導致矮化效果不明顯。問題力求少而精，對學生的探究活動能起到明確的引導作用。

2.盡量避免的問題表達方式。

恰當的提問固然事半功倍，不恰當的提問必然帶來消極影響。它可能會讓學生對教師產生依賴，不問就不思考；促使學生誤解用意，漫無邊際亂談；讓學生產生抵抗心理，面對提問十分厭惡。

教學過程中，筆者建議盡可能避免以下幾種問題方式，列表如下：

例如“這個實驗步驟怎么能這樣設計呢？”“要準備幾組實驗呢？為什么要選用這種實驗材料？你們認為最適溫度是多少呢？”“你既然認為這樣設計不合理，為什么還繼續做呢？”……諸如此類不恰當的提問方式，問不如不問，對創造優質課堂毫無裨益。教師應通過換位思考，從學生的角度體會是否一定要問，如果確實要問，又該用什么樣的提問方式才能達到理想效果，這問題都是我們要思考的。

三、立足學生基礎，提問體現因人而異

課堂提問應該立足于學生的學習基礎，面向大多數學生，同時還應因人設問。中職學校的學生中有一部分學生是很聰明的。只是，他們大多不把學習當一回事，學習沒有興趣，成績才總是原地踏步。有些則是名副其實的學困生，心有余而力不足，怎么也學不了，索性就不學了。如果你對他們一視同仁，只會顧此失彼，打擊部分學生的學習積極性。為此，教師要針對不同學生的學情，設置能力要求不同的問題，增強學生的自信心，為他們創造表現自我的機會。例如對于植物脫落酸的生理作用的講解，如果按課本內容照本宣科，學生最多就是走馬觀花，達不到教學目的。筆者設置“秋風為何能掃落葉，曬干的樹枝葉子為何不容易被拽下來？”針對學業基礎較差的學生的問題，題干內容對比強烈，又是常見實例，低門檻地學習脫落酸的生理作用。在此基礎上提出“如何簡易鑒別帶干葉的扦插枝條是否已成活？”這個對能力要求較高的問題。答案各種各樣，有些學生說“把枝條拔出來看一看是否長根！”“削開樹皮看一下會不會綠！”但很快就在同學們的爭議中被否定?！拜p撥一下干葉片看是否會脫落！”“看樹皮是否皺皮脫水，干葉片是不是要用勁才能扯下！”真理浮出水面，學生輕松理解了課本知識，不同層次的學生都學有所得。

四、依托課堂評價，提問為了促進學生發展

學生對于教師提出的問題有相應的回答，教師應給予合理的課堂評價，促進學生的發展。中職學校的學生能夠踴躍回答教師的課堂提問已經很不容易，不必過于追究答案的正確及完整性，鼓勵性、引導性的課堂評價尤為重要。就以前面剛提過的關于“鑒別扦插枝條是否成活”的問題來說，部分學生所給出的“拔苗”或“削皮”等答案真的錯了嗎？未必。只不過不是最簡易實用的，因為這些做法影響了幼苗的生長。正如有同學說：“你把剛長根的苗拔出來，不是在破壞苗木嗎？”“拔出來看有沒有根確實也行，但試想，讓你去苗圃測定扦插苗的成活率，可不能一株一株拔出來看啊！”筆者緊接著說。在爭論、評價在融洽的氛圍中進行，糾正錯誤的同時不挫傷學生的積極性，并且引發學生進一步思考問題，探究最佳結果，充分體現教師在課堂教學中的主導地位。

筆者認為恰到好處的評價是對課堂提問的升華，有助于提高生物課堂教學提問的有效性，切實體現課堂提問是為了學生發展這一目的。

總之，提問是課堂教學的重要手段，根據教學需要及學生的學情設置提問，依托合理的課堂評價，提高課堂提問的有效性是教師教學藝術的體現。教師的提問必須有助于優化生物課堂教學，必須有助于促進學生發展，這是關鍵，也是我們一直努力的方向。課堂教學是一個師生雙邊互動的過程，有效的提問必然能激活學生的思維，創造優質生物課堂。

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