項目團隊師徒制在工作過程系統化課程中的應用

摘 要： 批發式教學模式使得工作過程系統化課程教學效果大打折扣，作者提出了項目團隊師徒制教學模式，在一定程度上增強了工作過程系統化課程的教學效果。

關鍵詞： 項目團隊師徒制 工作過程系統化課程 應用

目前，用人單位普遍要求高職院校畢業生“零距離”上崗，工作過程系統化課程內容來自于職業崗位，強調以學生為本，培養學生的綜合職業素養和可持續發展能力，在一定程度上實現了人才培養與職業崗位要求“零距離”。然而，高職院校普遍采用的“一位教師一班學生”的批發式教學模式使得工作過程系統化課程教學效果大打折扣。為解決此問題，本文提出了一種適合工作過程系統化課程的團隊師徒制教學模式。

一、項目團隊師徒制模式內涵界定

（一）項目團隊師徒制概念：“項目團隊師徒制”是指在課程實施過程中，參考職業崗位的團隊形式，將班級學生劃分為多個項目團隊，輪流承擔團隊師傅，教師以師傅帶徒弟的形式對各項目團隊師傅進行技能指導，項目團隊師傅再以師傅帶徒弟的形式對項目成員進行技能指導，在每一項目團隊中學生分別扮演不用的角色，模擬實際工作中的分工協作，共同完成工作性的學習項目，使學生的專業技能得到有效形成、職業素養得到有效養成的高職教學模式。

（二）項目團隊師徒制模式特點：以學生為主體，學習項目來自于職業崗位，項目團隊模擬實際工作崗位的團隊，學生在模擬的工作場景中完成學習項目，學習過程與實際工作過程對接，具有很強的職業性、針對性。

通過教師帶項目團隊師傅、項目團隊師傅再帶項目團隊成員這種分層師傅帶徒弟的形式，“以點帶面”全面提高學生的技能水平，培養學生的職業素養，實現學生能力與專業崗位職業能力無縫對接。

（三）項目團隊師徒制是工作過程系統化課程的教學模式：工作過程系統化課程從實際職業崗位中提取典型工作任務構建學習領域，學習內容是完成“工作任務”，學生在特定的情景中經歷完整的“工作過程”。而來源于企業一線的工作很多都以團隊形式完成，在項目團隊師徒制教學模式中，學生組建項目團隊分工協作完成的學習任務，在一定程度上能實現學習過程與工作過程的高度一致。

工作過程系統化課程強調學生的全面發展和可持續發展，要求學生在學習過程中既要學習專業技能、分析和解決問題的方法，還要形成良好的職業素養，包括良好的溝通、團隊協作、嚴謹等。靠傳統的課堂教學很難形成這些能力和素質。項目團隊師徒制教學模式中，學生以項目團隊的形式，分工協作地完成學習任務，潛移默化地形成綜合職業能力。

工作過程系統化課程要求以學生為主體，教師起次要的指導作用，課堂教學從“師生互動”轉向更多的“生生互動”。在項目團隊師徒制教學模式中，相對于每位師傅，學生的人數少，便于深入、透徹的交流，使得以學生為主體的課堂教學成為可能，同時，職業素養也得到提高。

二、項目團隊師徒制模式實施步驟

（一）組建項目團隊，確定項目團隊師傅。學生按3～6人/組的方式自由組建項目團隊，教師根據學習項目對應的實際工作崗位職責，向學xxTwsTBiD2OJ1pzRljCbRIfNwmsOm9AVecwNDAbnO30=生說明團隊內分工要求，每組就每一學習任務推選一名項目團隊師傅，項目團隊師傅可由項目團隊成員輪流擔任，這樣能保證項目團隊的每位成員都有機會成為項目團隊師傅。同時，每個學習任務由本學習任務的項目團隊師傅確定本次任務的分工，每次都盡量不同，這樣使得學生的職業能力得到全方位的訓練。

（二）分析學習任務，示范相關技能。教師召集各項目團隊師傅，組建臨時項目團隊，教師擔任臨時項目團隊的師傅。臨時項目團隊在教師的指導下，共同查閱資料、討論分析本學習任務的目標、內容、要求、成果等，制訂計劃，分角色完成學習任務，對成果進行評估總結。在此過程中，教師將完成學習任務所需的相關技能做示范演示。與此同時，非項目團隊的學生觀摩這一過程。

（三）角色分配，制訂計劃。項目團隊師傅回到各自的項目團隊中，組織本團隊成員進行討論、分析，根據學習任務的內容，參考實際的職業崗位，進行角色分配，角色分配完成后，各司其職共同完成任務詳細計劃的制訂。這樣就能幫助學生提前進入實際工作情景，培養學生的團隊合作、溝通能力。

（四）實施計劃，完成任務。根據已制定的計劃，項目團隊成員按角色分配完成共同任務。這一過程中，項目團隊成員在師傅的指導下要分工合作，發現問題要及時組內討論、微調，如果還是解決不了，則請教教師或其他項目團隊。隨著學習任務層次的提高，教師指導的成分宜逐漸減少。這樣，學生在專業能力得到強化的同時，不僅團隊合作能力得到了增強，而且培養了其責任感。

（五）評估反饋，總結交流。當項目團隊完成學習任務后，首先團隊內不同角色成員進行互評，因為團隊內成員一起參與任務的分析，更熟悉本團隊的共同任務，可以更好地從不同角度評估項目團隊內學生的任務完成的程度，并可更好地提出改進意見。接著，通過團隊間的互評，各項目團隊可以取長補短。最后通過教師點評，各項目團隊能更明確本團隊任務的完成情況及須改進的地方。這樣通過多個學習任務的反復評估反饋，全面提高學生的綜合素質。

三、結語

“項目團隊師徒制”模式在一定程度上能實現學習過程與工作過程的高度一致，使得以學生為主體的課堂教學成為可能，使學生潛移默化地形成綜合職業能力，最終促進人才培養質量的提高，較適合工作過程系統化課程。

參考文獻：

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