案例教學法在生態(tài)學教學中的應用

摘 要： 本文對案例教學法的起源、特點進行了總結，對生態(tài)學案例教學的原則及主要步驟等進行了分析。生態(tài)學案例教學的原則包括：學生作為課堂的主體原則，選擇典型案例原則和在案例分析中采用啟發(fā)原則等；生態(tài)學案例教學的步驟包括案例分析前的準備，課堂上的分組討論和報告、總結和評價等。這些方面是教師在構建生態(tài)學案例教學方法中應該注意和了解的主要方面，要加以重視，以為生態(tài)學案例教學活動提供參考，促進生態(tài)學教學獲得較好效果。

關鍵詞： 案例教學法 生態(tài)學 教學模式

一、案例教學法的起源

案例教學法有別于傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法，而是一種以案例分析為基礎、讓學生作為主體參與案例的分析和討論的教學方法。

案例教學法起源于上世紀20年代，是由美國哈佛商學院提出的一種教學方法。當時哈佛商學院圍繞商業(yè)管理中的現(xiàn)實問題，采取獨特的案例教學，針對商業(yè)管理的真實情境或事件進行分析和討論，鼓勵學生主動參與案例分析和討論。該方法在哈佛商學院實施后取得了良好的效果，廣受好評。至上世紀80年代，美國卡內(nèi)基小組特別推薦案例教學法，把它作為一種非常有效的教學模式推廣。近年來，哈佛商學院教學中使用的案例內(nèi)容非常豐富，幾乎覆蓋了整個商業(yè)領域，同時案例的構思與編寫方式也發(fā)生了很大變化。但總體上，案例教學法最初的設計思想未發(fā)生變化，教師提煉出復雜的問題，學生借助教師提煉的經(jīng)驗進行推斷和分析。

二、案例教學法的特點

1.學生獨立思考

傳統(tǒng)的教學是知識的講授，只告訴學生如何去做，甚至部分教師采用滿堂灌的教學方式，導致授課內(nèi)容乏味，學生對授課內(nèi)容根本不感興趣。因此，傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上扼殺了學生的學習興趣，挫傷了學生的積極性，學習效果較差。采用案例教學法，教師不是將知識直接告訴學生，不是告訴學生應該怎么辦，而是需要根據(jù)案例，讓學生自己利用已有知識進行獨立思考和分析，這需要學生發(fā)揮創(chuàng)造力，從而使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。

2.變注重知識為注重能力

傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授，但學生是否將講授的知識轉化為個人的能力卻沒有受到關注。隨著目前多媒體課件的廣泛使用，學生在極短的時間內(nèi)接受了大量信息，雖然教學內(nèi)容豐富了，信息量增大了，但學生難以在短期內(nèi)接受如此多的知識，接受知識都存在困難，將知識轉化為能力更無從談起。而案例教學法重實踐重效益，注重將知識轉化為能力，避免學生一味地死記硬背將知識學死而忽視實際能力的培養(yǎng)，避免阻礙學生的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.變被動學習為主動學習

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽。特別是在大學教學中，學生到底掌握了多少知識，掌握的效果如何只有通過最終的考試才能了解；而且盡管在最后了解了學生的學習效果如何，但也沒有時間進行改進了。在案例教學中，學生接觸到案例后，要先了解案例的內(nèi)容，然后查閱必需的理論知識，這些都是主動進行，從而可以加深了對知識的理解。在獲取理論知識后，學生還要進行獨立思考，提出解決問題的方案，從而將獲取知識轉為能力的培養(yǎng)。

三、生態(tài)學案例教學的原則

生態(tài)學是研究研究生物與其環(huán)境之間的相互關系的一門科學。在大學基礎課的教學中，生態(tài)學的主要內(nèi)容包括個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學等，概念和原理內(nèi)容較多。同時，學生在高中階段接受一部分生態(tài)學的內(nèi)容，如生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的部分內(nèi)容，學生有一定的基礎，對內(nèi)容比較熟悉。如果采用傳統(tǒng)的講授教學方法，那么學生會感覺非常乏味，進而失去對所了解內(nèi)容進一步學習的興趣。

此外，隨著目前我國和世界上其他國家生態(tài)環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，給生態(tài)學采取案例教學法提供了豐富的教學案例，通過案例分析，學生可以在已有知識的基礎上，獨立開展新知識的調研和學習，并進行案例的分析和討論，既可以提高培養(yǎng)學生的自學能力，提高創(chuàng)造性，又可以增強教學效果，使學生加深對知識的理解。

生態(tài)學案例教學的設計原則包括：

1.學生作為課堂的主體

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是主體，學生處于被動，被動接受知識和指導。在生態(tài)學案例教學中，在提前將案例給學生后，要將課堂還給學生，使學生作為課堂的主體，以學生的主動學習為中心，讓學生獨立地開展針對案例的分析和討論，教師起到引導學生討論方向的作用，使課堂教學由“重教”轉為“重學”。例如，在種內(nèi)與種間關系一節(jié)中，涉及他感作用的理論，可以利用“桉樹下的物種多樣性減少”這一案例讓學生分析和討論，學生可能首先想到的是種間的競爭原因，此時教師可以引導學生思考，種間競爭是導致物種多樣性增加而不是減少，因此這可能不是原因，那么還有什么可能原因，引導學生討論的方向。

2.選擇典型案例

在生態(tài)學案例教學中選取的案例要具有典型性，選擇既與書本上的原理或內(nèi)容相關，又不脫離書本上的理論，同時又貼近生活，學生可以在日常生活中感受得到的案例。例如，在青島地區(qū)，近幾年海水浴場都受到滸苔的進攻，由藍色海洋變成了綠色草場，處于該地區(qū)的學生切身感受到了這一生態(tài)問題。但是，凡事都有兩面性，滸苔在海洋環(huán)境保護方面會不會發(fā)揮作用呢？因此，在講授種間競爭關系時，可以讓學生分析該案例，引導學生討論如何利用滸苔保護海洋環(huán)境。

3.注重啟發(fā)性

在案例分析中要注重采用啟發(fā)性原則，啟發(fā)學生思考，而不是直接將答案拋給學生。只有通過啟發(fā)、引導，學生才能完成獨立的思考過程，從而自己找到問題的答案，因此教師要有足夠的耐心和知識儲備去完成案例分析的全過程。例如，在生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學中氮循環(huán)的案例教學中，可以啟發(fā)學生，分析人工固氮所具有的兩面性，對正面效應和負面效應分別進行評價。又如，近年來常有野生動物傷人事件發(fā)生，請學生利用生態(tài)學原理進行分析。學生可能首先想到生態(tài)環(huán)境恢復了，此時可進一步啟發(fā)學生思考：如果野生動物的生存環(huán)境遭破壞則會出現(xiàn)什么情況，從而使學生獨立思考或查閱相關資料解決這一問題。

四、生態(tài)學案例教學的步驟

1.案例分析前的準備

案例教學法需要進行的準備包括，案例的準備、教師的準備和學生的準備。首先，教師需要甄別案例是否適合生態(tài)學的教學內(nèi)容或原理，要選擇合適的案例提供給學生，既讓學生能夠利用該案例學到理論知識，又能舉一反三地開展討論，因此合適的案例最為重要。第二，教師在開展案例教學前要做好充足的準備，要預測在學生在開展案例分析和討論時可能出現(xiàn)的意外或情況，要能夠及時引導學生回到正確的分析上而不是超越該案例涉及的理論內(nèi)容，同時，教師要有充足的知識儲備，以便解答學生在分析和討論過程中遇到的問題。第三，教師要將案例提前給學生，讓學生能夠做好準備，并鼓勵學生擴大視野，查閱相關資料或文獻，并準備好討論的提綱，從而開展有效的分析和討論。

2.課堂上的分組討論和報告

在對案例開展分析和討論時，教師可首先將學生分成小組進行討論，形成該小組的基本意見和結果。然后，請各小組選出代表進行報告，表達本組的討論結果，進行全班或大組的討論。在這個過程中，要由生態(tài)學基本現(xiàn)象的討論轉向利用生態(tài)學理論對案例展開分析、解釋和總結，并針對不同小組的討論結果互相補充、豐富內(nèi)容，集思廣益，最終形成深入、豐富、全面的案例分析結果。

3.總結和評價

最后，學生和教師均可開展評價，對各小組的討論結果進行評價和總結，分析此次案例分析中存在的錯誤見解、獲取了哪些經(jīng)驗和理論知識，哪些解決方式更為有效，等等，使學生能夠加深對理論知識的理解和印象。同時，教師要進行最后的總結和點評，要肯定學生在案例分析中取得的成績和工作，使學生有熱情參與下一次的案例分析，同時要找出學生的不足，提醒學生需要注意的問題等。

總之，生態(tài)學是一門理論和實踐聯(lián)系極為密切的一門課程，通過應案例教學法，可以大大提高學生學習的積極性和熱情，并培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解和掌握，是一種效果非常好的教學方法。

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基金項目：青島農(nóng)業(yè)大學教學研究課題“突出農(nóng)業(yè)特色的生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”，青島農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學課程建設項目。