試論中職德育課有效教學中教師角色定位與作用發揮

摘 要： 當前，中職德育課堂教學普遍存在的困境是：課堂教學效果差。只有深入了解影響中職德育課有效教學的因素，并清晰準確定位教師的角色，才能發揮教師的作用，走出德育課堂困境，真正讓學生參與到教學活動過程中，提高中職德育課教學的實效性。

關鍵詞： 中職德育課有效教學 教師角色定位 作用發揮

“有效教學”是指教師遵循教學活動客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會與個人的教育價值需求。它包含三重意蘊：有效果、有效率、有效益。其核心是有效益，即通過教師的教學活動后，學生有具體的收獲、進步和發展，實現教學活動與教學目標的整合。否則，就是無效教學或低效教學。

當前，中職德育課堂教學普遍存在著共同困境是：師生共振作用弱，課堂教學效果差。一方面，教師精心備課，認真上課，盡心盡職。另一方面，學生上課玩手機、講話，昏昏欲睡，呈現出“你講你的，我做我的，師生課堂互不相干”的極不和諧的畫面。對此，一些教師過多地將責任歸結為中職生文化基礎弱、學習習慣差、學習積極性不高等，而沒有從自身進行更深層次的思考。我認為，中職德育課教學效果不佳的原因是多樣的，不能一味地怪罪于中職學生，從廣義上說，教材內容、教學目標、教學環境、教師素質、學生素質等都會影響教學效果。必須深入了解影響中職德育課有效教學的因素，才能清晰準確定位教師的角色，充分發揮教師的作用，并采取行之有效的措施，走出德育課堂困境，真正讓學生參與到教學活動過程中，真正提高中職德育課教學實效。

一、中職德育課有效教學中教師角色的定位

清晰準確地定位教師角色關系到教師作用的發揮和教學效果的增強。筆者認為，教師始終應該是教學活動的學習者、設計者、組織者和教學效果的評價者。

1.教師是教學活動的學習者和研究者。

德育課是一門綜合性的社會學科，涉及內容廣，時政性強，知識點和概念抽象、復雜，教學起來比較枯燥乏味。為此，德育課教師要有豐富的思想政治理論知識，還要有廣博的社會人文科學知識，對社會熱點和現象有較深刻的理解、認識和分析，有自己獨到的見解。所以，教師必須始終是學習者和研究者，要不斷地學習和研究，掌握豐富的知識，及時了解時政熱點和社會現象，并積極運用到教學活動中，從而做到胸有成竹，融會貫通，得心應手，游刃有余，用自己博學的知識、獨到的見解和獨特的人格魅力吸引學生，引導學生探究學習，激發學生學習興趣和動力。

2.教師是教學活動的設計者和組織者。

課堂是德育課教學效果的主陣地。一堂輕松、和諧、高效的德育課需要教師的精心設計和組織。包括教學內容、教法、學法、導入、板書、案例的選擇與引導等等，都需要教師事先精心設計和認真準備，需要花費大量的時間和精力。所以，德育教師必須是一名優秀的設計者和組織者，必須具備高度的責任心、良好的工作態度、精湛的業務能力、組織能力和持久的細心、耐心。

3.教師是教學活動的實施者和引導者。

教學是一門科學，更是一門藝術，既需要教師擁有精湛的專業知識，又要掌握教育學、心理學、行為學等學科知識，并學會合理運用，具體實施。在教學活動實施過程中，一方面，教師必須明確自己的角色是課堂活動的組織者、實施者和引導者，而不是全能的“保姆”，所以要改變教師“一言堂”的教學模式，探索合作探究學習等可行有效的教學方法，發揮學生主體作用，引導學生主動思考、主動學習。另一方面，教師要做課堂的掌控者，學會掌控整個課堂，掌控整個教學秩序和教學過程，發現學生存在開小差、注意力不集中、教學秩序較亂、學生思維受阻等現象時，要及時提醒、及時制止、糾正，及時點撥，引導學生按照自己的教學設計，有序開展教學活動。

4.教師是教學活動的激勵者和評價者。

激勵是調動學生學習動力的重要方法。教師要善于運用激勵的方法營造良好的課堂教學氛圍，鼓勵學生參與活動、主動思考，勇于提出自己的觀點，展示自己的成果，并及時給予鼓勵，讓每個學生都能感受到老師的尊重和認可，以極大的熱情參與到教學活動中。在教學中，由于學生的差異性，每個學生參與教學活動的程度不同，因此，課堂教學效果不同，得到的評價自然也不相同。教師的評價要及時、準確，多用激勵性的語言，切忌挖苦、諷刺，從而激發學生參與的積極性。

二、中職德育課有效教學中教師作用的發揮

教師在課堂教學活動中的作用是毋庸置疑的，特別是中職德育課，由于學生的差異性，教師在課堂中的作用更顯重要。我認為，教師在課堂教學中除了要有廣博的知識、純熟的教學技巧，更要發揮教師的主導作用，組織、引導、調控整個教學活動，使學生樂學、想學、會學。

1.創建和諧師生關系，使學生樂學。

師生關系是影響教學有效性的關鍵因素。教師要充分考慮學生的主體需求，尊重學生人格，主動關心學生的學習、生活，加強與學生的溝通和交往，與學生交朋友，縮短師生心靈距離，培養良好的師生情感，獲得學生的尊重與信任，才能營造平等、民主、和諧的教學氛圍，實現學生樂學。

2.探索有效教學方法，使學生想學。

興趣是學習的內在動力，有了興趣，學生才能產生強烈的求知欲，才會自覺動腦，主動學習。教學方法多種多樣，有案例分析法、設疑激趣法、合作學習法、啟發式教學法等，不論哪一種教學方法都必須以教材為載體，遵循教育規律，充分考慮中職學生的差異性和學生身心特點與個性特長。在具體實施過程中，既可單一采用又可綜合使用，要行之有效，真正激發學生的學習興趣，讓學生想學。

3.引導學生自主學習，使學生會學。

學習的內容不是給予的，而應是學生自己主動去發現它，并內化到自己的認知結構中。傳統的德育課教學多數采用老師講學生聽的單向互動方式，忽視了學生主體作用，造成課堂教學枯燥乏味，教學效果差。因此，教師必須改變僵化的教學模式，以學生為主體，堅持“教”與“學”的雙向互動，傳授學生學習的方法與技巧，引導學生自主學習、主動求知，讓學生會學，最終達到對知識的理解、掌握和應用。

三、中職德育課有效教學中教師作用的實踐探索

中職學生雖然文化基礎較弱，但他們思想活躍，個性特征明顯。作為一名德育教師，如何才能在課堂教學中發揮自己的作用，調動學生學習積極性呢？在長年的教學實踐中，我發現案例教學最能吸引學生注意力，激發學生興趣。所以，我在德育課教學時比較多地采用案例教學法、設疑激趣法和合作學習法，精心選擇真實、鮮活的案例，激發學生興趣，然后根據案例，結合教學內容提出問題，引導學生主動思考問題，尋求解題方法和答案。

以《哲學與人生》第三章第二節“現象本質與明辨是非”為例。一是精心進行教學設計。我堅持以教材內容為主，充分根據中職學生的實際特點進行教學設計，包括教學內容、教學方法、導入、板書、案例的選擇與引導、提問學生的問題等，都要仔細考慮，精心準備。二是精準選擇教學案例。我經常思考：什么樣的案例既符合教學內容，又能吸引學生？思考清楚后，就開始認真收集真實、鮮活且具有時代性、生活性和典型性的案例，做到貼近時代、貼近生活、貼近學生，讓學生樂意聽、容易懂、能牢記、會應用。在此課教學中，我就慎重選擇了大家都很熟悉的電影《天下無賊》中劉德華與保安對話的一個片斷作為案例。三是充分發揮教師作用。我在教學中采用小組合作學習法，將五六人分為一個學習小組進行任務分工，然后播放電影《天下無賊》的案例片斷，觀看完畢后提出問題：“影片中保安犯了一個什么錯誤？開好車的都是好人嗎？”然后由小組成員共同探討、交流，最后總結出本組觀點進行表達。我對每個小組的觀點逐一進行點評，并用激勵性語言給予肯定和鼓勵，引導學生進行總結，引出“現象是表面特征和外部聯系，是多樣易變的，要掌握透過現象把握本質的方法”這一知識點。在整個教學過程中，我主要充當引導者和掌控者，引導學生自主學習、掌握知識點，主動思考，解決問題，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，取得了良好教學效果。

總之，中職德育教師在課堂教學中必須清晰地定位自己的角色，突出學生的學習主體地位，發揮教師穿針引線、引導和掌控的作用，引導學生自主學習、主動學習，提高德育課教學實效。

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