淺析素質教育背景下學生發展性評價的內涵

摘 要： 學生評價是學校教育評價的核心，是對學生學習進展與行為變化的評價。它的根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發展，幫助學生認識自我，樹立自信。長期以來，由于受“應試教育”的影響，我國學生評價基本沿用了終結性評價模式。這種評價模式過于強調評價的終結性功能和選拔功能，極大地挫傷了學生學習的積極性、主動性和創造性，嚴重影響了素質教育的實施，偏離了我國的教育方針。從某種意義上講，我國小學教育中傳統的學生評價系統集中反映了“應試教育”的錯誤傾向和弊端，嚴重地制約了素質教育的推進，已經成為我國基礎教育領域里的“重災區”。因此，改革學生評價與考試制度，建立適合學生身心發展的發展性評價體系已成為十分緊迫的任務。

關鍵詞： 素質教育 發展性評價 內涵

長期以來，受應試教育“選拔”功能的影響，我們對學生的評價只注重考試分數。因此，無論學生、家長，還是學校、教師，都為此而背負沉重的負擔，學生身心受到極大的傷害。自從教育教學評價被提到教育改革的議事日程之后，人們越來越重視學業評價的改革。盡管如此，現狀仍然令人擔憂：不少地區和學校依舊圍繞升學的指揮棒轉，過于看重一次考試，一張試卷，一個分數，對學生的評價依然處在被動的地位。

《基礎教育課程綱要（試行）》指出：評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。筆者認為應從以下方面理解發展性評價的內涵。

一、發展性評價是一種以激勵為主要表征的評價。

評價的目的之一是通過對學生的評價，發現、發展學生多方面的潛能，使評價成為促進每一位學生充分發展的有效手段。

每個學生都有成就的需要。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力苛求學生，不如用一點心力發現他的優點，并以此激勵他，讓他體驗成功的滋味。我們在進行教育時，必須根據學生的“現實”和認知水平進行教學和評價，對學生給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生；二要肯定、激勵中等生；三要寬容激勵后進生。激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

案例1：初一（10）班的于洪波同學學習成績一般，性格內向。有一次，他輕聲對我說：“老師，我想當語文科代表。”我說：“你的想法不錯??！但這次科代表剛剛選舉，突然把別人換下，沒有充足的理由不行吧。如你能在近段時間內學習成績有很大的進步，我會推薦你，同學們一定會選你的?！辈痪?，他拿來一篇文章，對我說：“老師，我覺得自己這篇文章寫得不錯，請你幫我看一下?！蔽野l現文章里有近十個錯別字，有幾處句子有語病，語言平淡。我首先肯定她寫作的積極性，然后對他說：“中考時寫錯三個字扣一分，白白丟掉三分，多可惜?。∥恼乱錾?，一定要有駕馭語言的能力?！辈⒔榻B了一些提高寫作能力的方法。一段時間后，我批改他的作文，大吃一驚。他寫的文章《粉筆灰帶給我的煩惱》，講述的是自己坐在講臺旁，班上一個同學經常趁自己不在時搞惡作劇，把粉筆灰吹到桌上、凳子上，自己嘗盡了苦頭。由于有切身體會，心理描寫細膩，語言生動形象，是一篇很不錯的文章。我對他說：“你這次寫的文章真不錯。談談看，你是用的什么法寶，長進這么大?！彼院赖卣f：“還不是照您說的方法去做。讀書時要做讀書筆記，遇到自己喜歡的優美詞句把它摘抄下來，運用到寫作中。這樣一來，口水話少了，語言自然美了……”我還請他在班上談體會，講經驗，對同學們啟發很大。從此以后，于洪波同學更加用心寫作文，在最近的語文考試中，考出了自己從未有過的好成績。

正確運用激勵手段，可以增強學生的求知欲，重塑學生的自我人格，使學生變得活潑、開朗、自信，在點滴的成功中享受到學習的快樂。反之，學生的積極性和創造性就會受到壓抑，聰明才智難以發揮。

二、發展性評價是一種以尊重個體差異，充分體現其多元化特質的評價。

評價應立足個體差異。由甄別、選拔轉變為提高學生的綜合素質。學生的個體差異是客觀存在的事實。特別是農村學校，后進生較多，如果僅以分數評價學生，無疑會不客觀，沒有遵循評價的公平性原則。個體都有他自身的優勢和弱點，不能用單一的標準來比較、區別、定奪一個學生的學習結果。教師評價時不能“一刀切”，更不能一葉障目，要充分關注每位學生的閃光點，善于尊重每一位學生的個性，呵護并培養學生的特長，讓他們成就未來、成就人生。

案例2：高三（9）班學生：王聰，學習較差，卻很有畫畫的天分，閑暇時總愛畫上幾筆。老師因勢利導，并用心輔導。高中三年，他畫了六本漫畫，公開發表四十余幅。2009年被中央美術學院錄取。

評價應突出學生的多元化特質。改變單一評價主體現狀，加強自評、互評、他評，使評價成為老師、學生、家長和社區有關人員共同積極參與的交互活動。對學生不僅評價“認知”層面，還要關注“表現”等行為層面的評價。不僅關注“認知”、“結果”、校內表現的評價，而且重視“行為”、“過程”、家庭、社會活動中表現的評價。“為了學生的一切”，“為了一切學生”，努力做到不讓一個學生掉隊，提高不同個性學生的不同興趣、學習能力與學習水平，達到促進全體學生共同進步的目的。不少學校開展了“運動會”、“體藝節”、“演講比賽”等一系列豐富多彩的活動，學生可謂“八仙過海，各顯神通”。在班上評選出學習之星、進步之星、文體之星、孝敬之星、勞動之星、紀律標兵、三好學生……真正做到了關注每一個學生，促進不同層次的學生共同發展。

三、發展性評價是一種更加重視過程的評價。

評價是為了促進學生的發展，也是學生成長的動力和源泉。這就需要不僅關注對結果的評價，更加重視對過程的評價。

建立學生成長記錄袋是實踐過程評價的有效辦法。學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，它能夠提供豐富多彩的相對“真實”的信息和依據。記錄袋設計、填寫成長記錄本、收集成長材料，以學生為主體自定標準、自選形式、自主操作，教師、家長是指導者、引導者。記錄袋由學生自己管理，以便隨時添加新內容。讓每位學生都體驗成長的快樂，促進學生生動、活潑、主動地發展。建立學生成長記錄袋是促使成長評價日?；?，同時配合恰當、積極的反饋方式，讓評價主體對自身建立更客觀、全面的認識，促進其進一步發展。個性化地關注學生的成長過程，讓學生在體驗成功、感受進步中受到激勵。

總之，發展性評價的目的是促進學生的全面發展，評價應建立在使學生可持續發展的基礎上。如果每位教師都能認識到發展性評價對學生的重要意義，并積極地尋求使之可持續發展的方式方法，那么，評價改革就會有成效，素質教育就會落到實處。