高效課堂建設中應注重凸顯學科特色

近年來，在《中國教師報》的組織推介下，杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中等學校異軍突起，在全國基礎教育界掀起了一股草根課改熱潮，它們有一個共同的名字——“高效課堂”。這些學校在探索課堂改革中，逐步形成了自己的課堂模式。如：杜郎口中學的“10+35”模式；昌樂二中的“271”模式；兗州一中的“循環(huán)大課堂”等，其他在進行高效課堂改革的學校也有自己的不同模式。這些形式多樣的高效課堂模式，其實質是由教師的教轉變?yōu)閷W生的學，把課堂還給學生，學生在課堂上獨立自學、合作探究、交流展示。

因此高效課堂研究重點有三：一是根據新課標精神，引導教師對學科知識進一步進行系統(tǒng)研究，列出學段的知識目標和學習規(guī)律，并轉化為不同學段學生應該掌握的基本知識、基本技能和其他非智力能力，找出其基本的學習方法。二是研究學生，針對不同學段的學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，對學法進行針對性的指導。三是研究教法，作為促進和幫助學生學習的重要手段，研究在學生自主學習的前提下，教師在課堂上如何指導學生進行高效學習，這里的高效學習包含了現有的高效課堂形式。

在進行高效課堂改革的初期，每所學校都要以統(tǒng)一的模式展開，其主要原因是課改本身就是要打破一個舊有的課堂秩序，顛覆教師為主的傳統(tǒng)課堂架構，故而模式未必適合每一個學科，沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本的準則，是要為一節(jié)課堂保底，教師以模式為扶手，重新學習走路。

隨著課改的深入，走過掌握基本模式這一關口的教師都會思考這樣的問題：“基本模式在各個學科、各個學段如何因地制宜、因時而異地進行創(chuàng)新？”語文、數學、英語等學科不能都用一種模式組織課堂，那么學科本身的東西如何體現在模式中呢？

可是究竟什么才是學科特色呢？這個命題，即便不進行高效課堂改革，也是每一個從教者必須面對的。

就語文教學而言，于漪老師的課就有著獨特的語文學科獨有的風味，師生共同享受著一場屬于語言、文字、文學、文化、人文的盛宴，讀書聲、討論聲、低吟聲不絕于耳。而在魏書生老師的語文課堂上，學生的自主性被充分調動，學生自學有序，討論熱烈，任務明確而高效，學生按照教師指導的學習語文的方法，照樣學出了語文味。

究竟什么是學科特色呢？就是要回歸學科學習的本源，也就是按照學科的教學規(guī)律做就可以了。

在高效課堂教學中，學科特色應該是指在初步掌握基本模式之后，不同學科的教師結合本學科的學科規(guī)律，基于基本模式，把學科的學習任務、學生能力的培養(yǎng)任務融入到模式運用之中，體現學科特色。如：研究語文的“聽、說、讀、寫”四大任務是如何在課堂中落實的。細化到“讀”在自學、對學、展示等環(huán)節(jié)中如何落實，原來的課堂，學生讀，是在教師的直接指導下進行的，習慣上，都是教師范讀、學生自讀、學生展示讀等等，大多數情況都是以部分程度好的學生代替了全部，這可能是每一個語文教師都習慣的。但是，高效課堂以學生為主體，學生多了更多的讀的機會，自學時自讀；小組合作交流時，組內展示；大展示時，代表小組展示，等等，關鍵是要緊緊圍繞學生的基本能力的形成運作課堂，而不是為了落實模式和流程去組織課堂。

在探索高效課堂中凸顯學科特色的同時，也要充分考慮基于學科特色創(chuàng)建的學段特色，要指針對于不同的年齡段學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，制定不同的教學流程和學法。

理清這些基本概念，消除學科、學段特色認識上的神秘化、繁瑣化的傾向，引導和鼓勵教師自主開展研究，用新課標中提出的學科目標規(guī)范課堂，以學生的發(fā)展質量考核課堂，讓課堂真正落到實處。

在創(chuàng)建學科特色的過程中，往往會出現以“課型”代替學科特色的情況。從字面理解，課型應該是在基本模式的基礎上，根據學科教學的規(guī)律，通過實踐探索的新的課堂流程，如：預習展示課、復習提升課等，這些基本上都是圍繞課堂教學流程設計的。實際上在傳統(tǒng)課堂中，我們也在這樣分類?？墒?，問題在于：這些并不能真正體現出學科自身的特點，預習提升課如何讓人知道它是哪一個學科呢？語數英物理化都可以用。因此課型只能作為體現學科特色的因素之一，在不同的課型設計中，仍然要注意遵循學科本身的規(guī)律，即使都是預習展示課，語文、數學也是不一樣的。

還是要回到原點上去思考。學科之所以不同，是因為它的學習內容不同、知識構建不同、思維方式不同、表現形式不同、學習方法不同等。外顯于課堂之中，主要是學生獲得學科知識的方法不同、能力形成的過程不同，與此相對的就是教師組織課堂的方式也會不同，因此傳統(tǒng)課堂和高效課堂在這一點上是一致的，因為高效課堂和傳統(tǒng)課堂的不同就在于前者是以學生的學為主、后者是以教師的教為主，教師的作用的表現的形式變了，而課堂的很多本質的東西沒有變。

一個真正的好教師，在傳統(tǒng)課堂中表現好，在高效課堂中照樣優(yōu)秀，因為真正的好教師始終是在研究學生，把學生的發(fā)展放在第一位，否則他就不是一個真正的好教師。

學科特色創(chuàng)建的核心要素是教師要能夠準確把握學科的課程標準，領會學科自身的內在精神，深入研究學生，研究學生學習相關課程時的認知規(guī)律，讓學生用學習語文的學習方法學習語文，感知語文的魅力，語文學科特色也就形成了。

因此，在高效課堂中創(chuàng)建學科特色，必須遵循以下三個原則：第一，根據認真學習新課程標準，透徹研究新課標對于學科內的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度、價值觀等三維目標的要求，回歸到學科的育人的本質上。要徹底打破學科本位的舊思想。第二，要深入研究學生，研究學生的認知普遍規(guī)律和學科的認知規(guī)律，高效課堂改變的核心點是新課標的“過程與方法”，是把學習還給了學生，那就需要探索出適合本學科的“過程與方法”。第三，持續(xù)不斷地提高教師的學科內的技能水平和人文修養(yǎng)，因為在高效課堂的模式操作中，教師是其中一個重要的變量，教師的把握調整課堂能力直接決定了課堂的學科特色彰顯的程度。