中職學校德育課教學模式的改進與探究

摘 要： 中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。然而，中職學生的整體素質偏低決定了中職學校德育課程教學面臨著嚴峻的挑戰。如何改進德育課教學模式，提高德育課教學的實效性，是目前一項緊迫的任務。作者以分析德育課教學的現狀為基礎，結合教學實踐，闡述改進德育課教學模式的體會。

關鍵詞： 中職學校 德育教學模式 體會

發展經濟需要科學家、經濟學家等高級人才，但更需要的是高素質的一線勞動者、操作者。德國的職業教育在世界上堪稱模范，被稱為二戰后創造經濟奇跡的“秘密武器”。德國學生30%就讀于普通高校，70%就讀于職業院校，一流的勞動力隊伍造就了世界一流的產品。而近幾年我們國家有些地方出現的“民工荒”、“技工荒”，說明了培養高素質技能人才的緊迫性。我國現在每年有約兩千萬的中職學生，他們中的絕大多數畢業后將直接跨進社會，步入職業生涯。他們的思想道德狀況如何，直接關系到我國產業大軍的素質，關系到全面建成小康社會目標的實現。而中等職業教育是一種無“門檻”教育，進入中職校園的學生大多是中考中的失利者，本身在文化素養、行為習慣、學習態度、學習方法上整體低于普高學生，大多就讀職業學校是無奈的選擇。這樣一來，中職學生的整體素質就可想而知了，要把這樣一群文化基礎差、行為習慣差的學生經過兩年的培養，成為有一定專業知識、較好的道德品質的職業勞動者，教育的難度可想而知。

中職德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容，是對學生進行思想道德教育的主陣地，是對學生進行正確人生觀、世界觀和價值觀教育的重要形式。德育課程教學面臨著艱巨的挑戰，對德育課教師的教學能力提出了更高的要求。但是現在德育課教學效果并不十分理想：許多德育課存在內容單調乏味、課堂沉悶現象；教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性，厭學、逃課現象比較普遍；學生對待作業考試無所謂，考試成績較差。因此，如何創新德育課教學模式，調動學生學習的積極性，提高德育課的教學實效，充分發揮其育人教化功能，是擺在每一位德育課教師面前的一個亟待研究和解決的課題。對此，我在上述德育課教學現狀的基礎上，結合自己的教學實踐，談談改進德育課教學模式的幾點體會。

一、加強德育學法指導，引導學生自主學習

“授之以魚，不如授之以漁”，聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，對這些學習能力較差的中職學生進行德育課學習方法的指導，如怎樣閱讀德育課教材，分析歸納課文的含義；怎樣提高聽課效率，識記、理解基本事實、概念、觀點；怎樣記課堂筆記，做家庭作業；怎樣分析考試題目，掌握答題方法等。讓學生成為學習知識的主人，掌握學習的主動權，才能有效地促進學生智力的發展和能力的提高，進而實現學會學習與終身學習奠定基礎。

二、多種教法并舉，引導學生參與課堂活動

1.對于學生普遍感覺難懂的框題，在學生粗讀課文知道該框教學目標的基礎上，主要由教師講授。教師在講課時，要注意引導學生跟隨自己的思路開動腦筋，多問幾個“為什么”，通過雙邊活動和課堂練習使學生識記、理解本堂課的教學目標，從而掌握課文內容。

2.對于學生感覺較難懂的課文或與當前社會熱點有關的內容，主要用討論法。教師根據教學目標，提出幾個較有代表性的問題，組織各學習小組展開討論。討論時，教師應該要求學生暢所欲言，發言必須有據，充分說理，并要求從教材中找依據，而不是想當然。教師只以普通發言者身份參加討論，與學生一起切磋，不搞一錘定音，必要時做些啟發、解釋和評論。由于討論中學生思維的相互啟發、相互激勵，因而學習的潛力得到較充分的挖掘，教師把“發現真理”的主動權交給學生，這樣有助于提高教學效率。

3.對學生感覺較容易的課文，則采用“小先生”講課法。由一至兩名學習能力較強的學生講述自己對教學內容的理解和認識，然后由其他同學舉手發言提問或補充，最后教師對“小先生”的講課和其他同學的配合助陣進行評講，并針對同學們掌握的情況對本節課的教學內容進行畫龍點睛的點撥和總結。采用這種方法，教師要認真細致地做到課前指導小先生，設計好課堂教學程序及每一個環節講述的主要內容，詳細寫好教案等工作，以免出現失誤。

不管采用上述何種方法，教師都應注意緊密聯系實際，注意把握時代脈搏，及時補充國內外最新動態，將時事政策引進德育課堂。同時，得益于信息技術在教學中日益廣泛的應用，我們要充分利用互聯網上豐富的教學資源，收集信息、素材，制作和運用多媒體課件來輔助教學，運用錄音、幻燈、錄像等電教媒體，通過圖表、圖片、漫畫等手段來增強學生的感性認識和教學效果，讓德育課的教學內容豐富起來，引導學生主動參與德育課堂活動。

三、開展第二課堂，提高德育課教學實效

德育教學涉及大量的實際問題，單靠課堂教學不可能完全解決，只有通過實踐的體驗，才能使學生對課堂上學到的理論知識進一步消化，使課堂教學得到延伸和擴展，也才能彌補課堂教學的不足，真正實現德育課教學的高效率。因此，政治教師要采取主動態度，爭取學校、社會各方的力量，開展一些行之有效的第二課堂活動，具體形式主要有兩種。

1.學生自我教育形式，即學生有針對性地開展自我教育的活動。一是結合國內重大時事開展活動，例如：航天知識搶答比賽、我與中國夢知識競賽、為受災地區獻愛心活動等。二是針對學生的問題開展活動。例如：舉辦“心理知識自測及講座”、“如何成為對社會有用的人”演講比賽等。

2.“請進來，走出去”的社會教育形式。這種形式主要是借助社會力量來啟發、教育學生。“請進來”，主要是根據教學內容或學生存在的問題，有針對性地邀請有關人士來校作專題講座。如老師可以將優秀畢業生請進德育課堂。今天的在校生，明天的實習生，后天的畢業生，這是每一名中職學生都必須經歷的三個階段。將優秀畢業生的事跡變成“活”的德育課素材，讓他們現身說法，讓德育教學更具有說服力。“走出去”，是根據教學內容或學生疑惑的問題，組織學生到農村或工廠參觀、調查，學生通過親身耳聞目睹，取得第一手材料，寫出聽后感或調查報告，鞏固課堂所學的知識，不僅培養了多方面的能力，而且提高了思想覺悟。

除了上述三個方面外，教師在教學過程中，還要注重情感的投入，創造良好的教學氛圍，組建和諧的師生關系，這是提高教學效率中比較容易忽視但行之有效的方法。要做到這一點，首先，教師課前必須認真調整好心理狀態，不把不良情緒帶入課堂。只有教師生氣勃勃精神飽滿地上課，才能使學生的興奮狀態得以激發，形成良好的課堂氛圍。其次，教師要將自身的情感熔鑄于教學之中，或深沉、或激昂、或哀婉，用自己情感的巨浪去沖擊學生情感的堤壩，產生感情共鳴。情感是課堂教學的靈魂，它對提高教學效率有不可估量的潛在價值。

總之，德育課教師必須通過自身努力，不斷探索改進教學方式、方法，讓德育課“活”、讓學生“動”起來，充分表現自己，使學生課內所學，課外有用；課外見聞，課內升華。這樣內外結合，課堂就大了，學生的能力就能不斷提高，教學效率就會不斷提高，學生就會在樂學、好學、善學中實現知識學習、能力培養和行為養成的有機統一，成為適應國家需要、企業歡迎的高素質勞動者。