班主任應具備的能力

摘 要： 文章認為班主任應具備的能力有：敏銳的觀察力；了解學生的能力；良好的組織管理能力；優秀的教學能力；轉化后進生的能力。

關鍵詞： 班主任 管理能力 教學能力

班主任是對一個班級的全體學生全面負責的教師，是聯系班級中各科教師的紐帶，是溝通學校與各種學生組織、家庭和社會的橋梁，是學校實現教育、教學工作計劃的得力助手，是學校貫徹黨的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干。一個有能力的班主任能按照德、智、體、美、勞全全面發展的要求，開展班級工作，建立良好的班集體，全面關心教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發展。我認為，班主任應具有以下能力。

一、敏銳的觀察能力

敏銳的觀察能力是指善于從學生的日常行為偶然的細微表現中看出學生的個性特點及其本質的能力。觀察能力是班主任進行工作決策，發揮教育藝術，提高教育質量的重要因素和先決條件。具有敏銳而精細能力的班主任，不僅善于洞察學生，認清形勢，掌握情況，而且能較為客觀地全面地觀察自己，評價自己的短長是非，及時發現自己的工作得失，較好地完成任務。

1.明確觀察學生的目的和任務。班主任觀察學生的目的在于了解學生，研究學生，更加有針對性地教育學生。觀察好的學生，在于進一步發現他的潛力，使其獲得更大的發展；觀察中等生，在于發現其優勢，引導其發展；觀察后進生，在于尋找他身上的“閃光點”，促使他醒悟，促使他轉化。

2.掌握觀察的方法和技能。良好的觀察能力表現在勤于觀察、細心觀察、及時觀察和精細觀察等方面。勤于觀察是指在工作中事事留心，時時注意，處處發現。學生的特點，有的是顯而易見的，有的是隱而不漏的；有的一望即知，有的需要長期注意。對每一個學生的觀察，既要看到他的優勢、長處，又要看到他的劣勢、短處；既要看到他的一時一事，又要看到他的一貫表現；既要看到他的缺點毛病，又要看到他的變化進步。及時觀察是指發現問題，掌握情況要快。班主任如能做到及時觀察，及時發現，就等于掌握了教育學生的“戰機”和“契機”，把工作做到了前頭。精細觀察是指把學生身上發生的各種問題的來龍去脈搞得清清楚楚，使工作到位。摸準脈搏，才能使班主任工作取得成效。

二、準確了解學生的能力

準確了解學生的能力是指班主任培養、教育學生集體與個體，完成班級教育任務，達到教育目的所必備的一種重要教育才能。一個具有準確了解學生能力的班主任，善于在工作中通過現象看出本質，透過學生的日常行為準確掌握他們的內心活動，了解學生的真實思想，在教育過程中有的放矢，使他們健康地成長。

1.班主任了解學生，一是為了增強教育目的性、針對性，“有的放矢”；二是為了將各種各樣的感性材料上升到理性的認識高度，揭示學生思想的實質。

2.應當掌握了解學生的基本原則。（1）全面性原則，既要了解班級中的每一個學生，又要了解每一個學生的各個方面。（2）發展性原則。既要了解每個學生的過去，又要了解他的現在，還要預測它的未來。（3）科學性原則。即要把每一個學生都當做活生生的、有血有肉的、有思想感情的社會人來了解、研究。（4）經常性原則。即在教育過程和各個階段，要自始至終地了解每一學生。班主任應當隨時隨地，利用一切場合、一切機會了解學生。

三、良好的組織管理能力

良好的組織管理能力是指在教育過程中表現出來的組織、培養、教育學生的集體，統帥學生的綜合教育能力、思想工作能力、決斷能力、指導能力和協調能力。良好的組織管理能力，是班主任組織和教育學生班集體，開展正常的教育工作，實現班級教育目標的重要條件。班級管理既是一門升華的藝術，又是一門學問。作為班集體的組織者、領導者、教育者，班主任必須精通這門學問，掌握這門藝術。學生能否充分地發動起來，是班主任組織管理能力強弱的一個標志。

四、優秀的教學能力

優秀的教學能力是指引導學生學習、掌握現代科學基礎理論和基本技巧，發展學生的智力因素和非智力因素的才能，包括班主任的知識水平、組織教材能力、講解教材能力、選擇教學方法的能力、組織課堂教學能力等。知識水平是指班主任的知識結構體系是否合理、完善，以及專業是否精深，是否有廣泛的興趣愛好；組織教材的能力是指善于根據教學目的、教材內容和學生的實際，確定教材的難點、重點、關鍵，以及教學方法和進度；選擇教材方法的能力是指依據教材、學生的特點，正確、恰當地選用教法與學法的能力；組織課堂教學能力是指組織學生注意，啟迪學生思考，激發學生學習積極性的能力。優秀的教學能力是班主任樹立自己在學生中的威望與信譽，提高教育工作效能的決定性條件之一。

五、轉化后進生的能力

轉化后進生的能力是指幫助、教育、影響那些思想品德上或在學習上表現比較落后或缺點較多的學生的能力。要具備轉變化后進生的能力，一要有強烈的事業心和高度的責任感，并熱愛學生。轉化后進生是長期而艱巨的工作，班主任只有具備正確的教育思想的教育態度，才能在思想和態度上熱愛學生，關心后進生，轉化后進生。二要掌握后進生的心理特點和后進原因。后進生的心理特點是比較復雜和矛盾的，如他們表面是一幅傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑甚至自暴自棄；表面是一幅對犯錯誤滿不在乎、玩世不恭的樣子，內心卻藏著要求進步的“火種”。多數后進生都不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的。形成的原因是多方面的，其中既有學生本身的因素，又有社會家庭的原因，還有教育工作者的失誤的原因。這些原因總有一些是主要的，只要找準了解決方法，就一定能收到好的效果。三要掌握科學的教育方法。（1）“鼓其信，立其志”。后進生的特點是自卑、自哀，失去自尊心，缺乏自信心。所以要尊重他的人格，扶持其信心，激勵其改正錯誤的決心。（2）解開心結，對癥下藥。后進生后進的原因各不相同，班主任應針對其“癥結”，對癥下藥。（3）發掘閃光點，迸射上進的火花。每個學生都有其優點，也有其缺點，要善用矛盾轉化規律，發掘其閃光點。（4）創設轉化后進生的情境，即改變后進生的人際關系，為后進生營造一個興奮并能鼓勵其前進的新的學習環境，使他們處在一種積極、主動、向上的學習環境中，激發他們向上奮斗的動力。