用情景搭建孩子的學習樂園

美術(shù)活動是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是幼兒最喜歡的活動之一。多種多樣的美術(shù)活動使兒童身心得到全面發(fā)展，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和高尚情操的重要手段。幼兒在美術(shù)活動如繪畫、泥塑、制作、手工等過程中，不僅感受到一種享受、一種滿足、一種輕松愉快的情感體驗，更重要的是，它是幼兒自我表達的窗口，表達自己的所知、所想、所感、所說。從孩子的美術(shù)作品中，可以看出孩子眼中的世界，解讀出孩子心中的想法，創(chuàng)造出孩子喜歡的環(huán)境。幼兒創(chuàng)作出的作品常常烙刻著自己的個性，作品上的每一根線條、每一個形狀、每一種形式和每一片色彩都傳達了幼兒的思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。那么，如何在中班開展美術(shù)活動呢？我們在這方面作了一些嘗試。

1.創(chuàng)造美術(shù)區(qū)域主題環(huán)境，注重幼兒對審美情感的體驗。

首先，要從解讀每個主題的內(nèi)容與要求開始，從每個具體目標三大領(lǐng)域——認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域（情感、態(tài)度、價值觀）分解，分別從表達的角度、表達的性質(zhì)、所指向的領(lǐng)域、幼兒的年齡特點和原有經(jīng)驗水平等方面分析和把握主題目標。

其次，反復閱讀新教材中“活動與指導”，進行多位思考。思考活動內(nèi)容與主題目標的關(guān)系，便于找準素材點的目標，最終實現(xiàn)主題目標；思考活動內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與形式，便于置頂主題網(wǎng)絡(luò)，讓教學進程更符合幼兒的發(fā)展軌跡；思考教材內(nèi)容與幼兒年齡特點，便于更加走近幼兒；思考教材的課程均衡性，便于更多地關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。

最后，剖析這個主題中教材與美術(shù)活動的契合點。內(nèi)容選擇中將主題內(nèi)容與美術(shù)技能發(fā)展序列有機結(jié)合；從幼兒主題目標解析角度出發(fā)，摸索幼兒的美術(shù)學習規(guī)律編制而成；依據(jù)幼兒的發(fā)展需要有目的地組合發(fā)展經(jīng)驗，形成促進幼兒發(fā)展的最佳配合方式。

在開展的主題活動過程中，幼兒既豐富了在本次主題中獲取的經(jīng)驗，又在各種美術(shù)活動中習得了一定的美術(shù)技能。而且在主題活動的氛圍中，幼兒已然擁有一定的知識儲備，激發(fā)了活動內(nèi)容的興趣。主題活動中的美術(shù)活動都來源于孩子的興趣和愛好，不論是教師預設(shè)的活動，還是幼兒生成的活動，都離不開“興趣”二字。因此，在這樣的美術(shù)活動中，通過創(chuàng)造高結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)美術(shù)區(qū)域主題環(huán)境，培養(yǎng)幼兒美術(shù)審美的眼光，注重幼兒對美術(shù)情感的體驗。

如在中班主題活動“我和爸爸”的開展過程中，教師預設(shè)了主題背景下的美術(shù)活動“我和爸爸在一起”，營造了一系列的美術(shù)區(qū)域環(huán)境，如“爸爸的大手”、“爸爸本領(lǐng)大”、“爸爸調(diào)查表”、“爸爸的最愛”等。幼兒在主題活動開展過程中進行了一系列的資料收集、討論與交流活動。如說“爸爸最勇敢”時，收集自己和爸爸在一起的生活照，觀察爸爸不同的發(fā)型、服飾等。孩子在活動中不斷豐富經(jīng)驗，思維更活躍。在集體美術(shù)活動“我和爸爸在一起”的情景教學中，因為中班幼兒已有一些生活經(jīng)驗，所以能充滿創(chuàng)意地表現(xiàn)出自己的爸爸。給爸爸設(shè)計一個最帥的發(fā)型，戴上自己設(shè)計的手表，穿上簡潔干凈的服飾，把自己和爸爸在一起和諧、親熱的情景表現(xiàn)出來。從孩子的話中，我們可以看到孩子平時積累的生活經(jīng)驗，也能看到孩子在原有經(jīng)驗上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。借助美術(shù)的表現(xiàn)手段，孩子們原有的經(jīng)驗得到了重組、再現(xiàn)和拓展。在活動中，幼兒自然而然地加深了愛爸爸的情感。

2.創(chuàng)設(shè)美術(shù)集體活動情境，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。”這就強調(diào)了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。尤其在美術(shù)集體教學活動中，教師作為引導者、支持者，更需要把相當多的精力放在美術(shù)活動的情境性過程的設(shè)計和情境性環(huán)境的創(chuàng)造上，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，并使幼兒不斷保持這種狀態(tài)，投入到美術(shù)集體教學活動中，獲得愉快的情感體驗，從而喜歡美術(shù)活動，樂于進行美術(shù)活動。因此，在美術(shù)集體活動中，創(chuàng)設(shè)情趣性的情境，可以激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，樹立態(tài)度，這種良好情緒會自始至終伴隨他們。

其一，可以通過故事、謎語、游戲、兒歌等富有情趣的形式開展美術(shù)活動。如在《爺爺一定有辦法》美術(shù)活動中，始終貫穿繪本的情節(jié)，在情節(jié)的層層遞進中，教師把繪畫的要求和技能自然地融入故事中，讓幼兒在故事的推進中，學習剪“對稱”，學習找“單邊”、“雙邊”，嘗試創(chuàng)作出不同的紐扣，嘗試學習和創(chuàng)作、表達和表現(xiàn)。幼兒根據(jù)故事的線索，學著像爺爺一樣將毯子剪成大衣、背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣。通過一次次地剪一剪、變一變，不但加深了對故事的印象，而且接受了更多的挑戰(zhàn)。這個優(yōu)秀的文學作品給了幼兒更多關(guān)注家人的體驗。

其二，營造逼真的、有趣的創(chuàng)作環(huán)境。如在美術(shù)活動中《春雨》開展之前，教師就豐富了孩子對春天和春雨的認識，并且在活動現(xiàn)場，使用各種材料創(chuàng)造了一個充滿“春雨”的環(huán)境。使用小珠子穿起了淅淅瀝瀝的小雨，用葉子拼貼出了一條條細柳，用閃光燈制作出了流光溢彩的雨中情節(jié)……在這樣有趣、逼真的環(huán)境，孩子一走進，就發(fā)出一聲聲感嘆：“好漂亮啊！”“像在雨滴里一樣！”在這樣的環(huán)境中，創(chuàng)作關(guān)于春雨的“點彩畫”，對孩子來說當然充滿挑戰(zhàn)，充滿興趣。

3.情境性、游戲性的過程使枯燥的技能習得變得輕松、有趣。

技能的學習對孩子來說，總是顯得非常枯燥。可是技能的習得對孩子來說又是不得不學習的，那么如何讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中進行美術(shù)技能的學習呢？這就需要設(shè)計一個情境性、游戲性的過程。

如中班的“門前的小路”，這個活動以游戲為手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，將活動內(nèi)容融入到游戲中。以“寶寶做游戲”的形式，畫出馬路上的車輛及馬路邊的樹、花、房子等。幼兒在用圖形組合游戲的過程中，積極主動，大膽地想象創(chuàng)作，每個幼兒畫出的畫迥然不同，有了無窮的快樂。這種方式比較符合孩子的天性，因此要讓孩子在游戲中學習，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由、安全的氛圍和心理環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)情境在幼兒美術(shù)教學中具有非常重要的作用。它結(jié)合了幼兒活潑好動、好奇心強、喜歡模仿等特點，只要設(shè)計“巧”、形式“實”、構(gòu)思“新”、范圍“廣”、指向“明”，就能有效地激發(fā)起幼兒的思維活力、增強幼兒的創(chuàng)造能力、外顯幼兒的個性張力。在中班幼兒情景美術(shù)活動課程設(shè)計與研究過程中，孩子們體驗了參與美術(shù)活動的極大樂趣，教師用情景為孩子們搭建了學習的樂園。