出版發(fā)行與馬克思主義中國化

〔摘要〕 《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》是新中國成立后學習蘇聯(lián)經驗的“范本”。全國各級出版發(fā)行機構通過研究資料、參考資料和教學方法的翻譯出版，確認了馬克思主義中國化的正當性，增進了俄國馬克思主義的通俗化，推動了蘇聯(lián)學習經驗的普及化和轉化，拓展了中共理論教育和馬克思主義中國化時代化大眾化的路徑選擇，具有重要的歷史作用和啟示。

〔關鍵詞〕 馬克思主義中國化，《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》，出版發(fā)行

〔中圖分類號〕D616 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1004-4175（2013）02-0064-03

新中國成立后，《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》（下稱“《教程》”）成為全國范圍內學習蘇聯(lián)的必讀文本。國內出版發(fā)行機構通過相關著述翻譯、資料匯編和創(chuàng)作刊發(fā)等形式，為學習《教程》提供了研究闡釋型、學習輔助型、經驗指導型材料，此舉有利于俄國馬克思主義中國化的價值認定、內容詮釋和方法借鑒，是拓展馬克思主義中國化時代化大眾化路徑選擇的重要舉措。

一、研究資料出版：詮釋馬克思主義中國化的正當性

新中國延續(xù)了民主革命時期“以俄為師”的政治邏輯。因而，如何詮釋蘇聯(lián)社會主義理論和道路之于新中國的正當性，就成為馬6fa70e6a2a41c963191a992e52dc1fb9克思主義中國化的首要任務。

國內發(fā)行機構著力從《教程》的理論科學性和“歷史”合法性兩個層面出發(fā)，為俄國馬克思主義的中國化創(chuàng)設正當性前提，由此翻譯出版了大量著作。1950年，波斯彼洛夫的《聯(lián)共（布）黨史——馬列主義的實踐》、契錫欽科的《馬列主義基本知識的百科全書：論斯大林〈聯(lián)共（布）黨史簡明教程〉》兩本書，成為國內最早也是最普及的《教程》詮釋性研究資料。在書中，波斯彼洛夫認為，《教程》“是以歷史的真實為根據教導著馬列主義的學說，它以馬列主義的思想教育著一切干部，以社會斗爭政治斗爭發(fā)展規(guī)律的知識把他們武裝起來，以列寧、斯大林的偉大的事業(yè)，共產主義的事業(yè)底歷史的堅強無敵的知識把他們武裝起來。” 〔1 〕 （P3 ）而由胡沙翻譯的《聯(lián)共（布）黨史是行動中的馬列主義》、季森科編著的《馬克思列寧主義基本知識百科全書——斯大林：〈聯(lián)共（布）黨史簡明教程〉》也是當時流傳較廣的《教程》闡釋性專著。前者著重提出并回答了兩個重要命題，即“布爾什維克黨的力量何在”、“布爾什維克黨如何領導蘇維埃社會”。同類型的著述還有謝·米·彼得羅夫的《蘇聯(lián)共產黨的歷史是行動中的馬克思列寧主義》、羅森塔爾的《論蘇維埃社會主義社會的發(fā)展》、馬卡洛夫的《論斯大林著“辯證唯物論與歷史唯物論”》等。此外，為彌補《教程》自身存在的“史”少“論”多缺陷，還翻譯、編寫了蘇聯(lián)共產黨歷史書籍。如1950年上海振先書屋出版的《蘇聯(lián)共產黨是蘇維埃社會的領導力量》，就被認為是一本“說明布爾什維克黨的目的，歷史，組織，特征，作用”的好書，并且對中國來說是“認識蘇聯(lián)共產黨，并向蘇聯(lián)共產黨學習的最好階梯”。〔2 〕 （P1 ）

上述文本闡釋性研究資料的出版發(fā)行，主要是對《教程》理論內容的概括、解釋和評價。就其功能而言，在闡明蘇聯(lián)共產黨的根本指導思想的同時，也凸顯了革命和建設成功的經驗所在。同時，它更主要是傳遞“一個勝利的社會主義國家的歷史”和一個“馬克思主義在俄國成功的歷史” 〔3 〕 （P350 ）的重要依據，為新中國繼續(xù)“走蘇聯(lián)人的道路”奠定學理的和歷史的雙重合法性基礎。

二、參考資料出版：推進俄國馬克思主義在中國的通俗化

如何推進《教程》及其學習活動的通俗化、具體化和規(guī)范化，是建國以后學習蘇聯(lián)經驗、配合宣傳過渡時期總路線，以及實施社會主義改造的客觀要求。全國各出版發(fā)行機構以《教程》學習參考資料的全方位刊發(fā)為主體，為俄國馬克思主義在中國的社會化傳播創(chuàng)造了重要基礎。

就其舉措而言，首先是大量翻譯出版《教程》學習參考資料。其中流傳最廣的是時代出版社出版的《聯(lián)共（布）黨史參考資料》（拜爾興等著），以及查列斯卡婭等人編著的《學習〈聯(lián)共（布）黨史〉與〈斯大林傳略〉的文藝參考資料》。前者由解放前已在《群眾》和《解放》上刊發(fā)的“聯(lián)共（布）黨史研究資料”匯編而成。后者是“按照《教程》的章次和《斯大林傳略》的敘述順序，逐章地介紹俄國文學和蘇聯(lián)文學中反映上述兩書中各個歷史時期和重大歷史事件的豐富文藝作品”。此外，人民出版社還出版了麥德維捷娃編寫的《蘇聯(lián)共產黨（布）歷史參考圖表（第九至十二章）》。該資料為學習《教程》提供了大量翔實的數(shù)據和對比，較為充分地反映了蘇聯(lián)社會主義經濟建設成就。

其次是翻譯出版《教程》的研究提綱和“名詞解釋”。1949年12月，解放社出版了斯切潘諾夫主編的《聯(lián)共（布）歷史研究提綱》。該提綱在國內影響最大，并逐章開列《教程》研究要點、必讀參考書和補充參考書等項內容。1953年12月，中國青年出版社翻譯出版了《〈教程〉第9章至12章名詞解釋》。1954年8月，第1章至8章名詞解釋被補齊并出版。編者特別強調出版該書的目的是告訴我們“蘇聯(lián)時怎樣過渡到恢復國民經濟的和平工作時期，怎樣實現(xiàn)國家工業(yè)化和農業(yè)集體化，并勝利地完成社會主義建設的。蘇聯(lián)在這個時期的主要經驗和理論，為目前我國的經濟建設指出了一條明確的道路。” 〔4 〕 （P3）1955年7月，人民出版社出版了蘇聯(lián)共產黨中央直屬高級黨校的《“辯證唯物主義和歷史唯物主義”教學大綱》（此部分是《教程》核心內容，也是中共理論學習的重點）。此大綱詳細規(guī)定了每章每個專題的講授次序、講授題目及內容、講授時間、補充參考書目等。兩年后，《學習》雜志社和中國人民大學馬克思列寧主義教研室也根據上述材料自行編制了名詞解釋，并翻譯成蒙古文發(fā)行，《教學與研究》雜志先后分多期刊發(fā)。上述研究提綱和名詞解釋，多為建國初期學習《教程》的權威性參考資料，構成全國各級組織機構學習《教程》的重要思想指針和理論依據。

作為輔助性學習資料，參考資料、研究提綱和名詞解釋的翻譯出版，既為《教程》學習提供了豐富多樣的文學、社會和歷史參考，也從基本研習思路、概念體系上規(guī)范了對聯(lián)共（布）黨史和理論的理解，為系統(tǒng)化地推進馬克思主義中國化創(chuàng)設了認識前提和基礎。

三、教學方法出版：實現(xiàn)蘇聯(lián)學習經驗的普及和轉化

如何領導和指導《教程》的學習，不僅關系到《教程》的學習效果，更關系到對蘇聯(lián)經驗的借鑒、理論的參考和政策的移植。而聯(lián)共（布）講授和學習《教程》的經驗對中共來說，則具有直接示范意義。因此，各級出版發(fā)行機構既大量翻譯出版聯(lián)共（布）講授經驗，又極力推進國內學習經驗的總結提升。

1952年8月，人民出版社出版了白連金等人編著的《怎樣講授“聯(lián)共（布）黨史簡明教程”》。此書系蘇聯(lián)國內講授《教程》的基本教學設計和經驗總結，扼要指出每章學習重點、方法以及必讀的各種參考書，并且系統(tǒng)規(guī)定了每個知識點的學習時間、講授大綱、學習目標、思考問題等。編者認為此書“不僅對于講授者有益，而且對于學習者也是有幫助的” 〔5 〕 （P1 ）。1953年9月，五十年代出版社出版了弗·蘇林娜的《我領導聯(lián)共（布）黨史學習小組的經驗》。此書出版對于學習《教程》具有直接指導意義，既緣于該書介紹了怎樣領導學習小組、進行課前準備、編制小組、準備功課、參加宣傳員的研究班、上課的方法、宣傳員的啟發(fā)講述、學院的準備功課、舉行座談會、幫助學員和小組學員的思想成長等問題，還由于它說明了領導學習的具體方法、存在的問題、困難及克服的方法。1954年12月，時代出版社出版了“學習聯(lián)共（布）黨史輔助讀物”——《聯(lián)共（布）黨史教導著什么？》一書。此書以六位蘇聯(lián)理論家的六篇理論文章，來解釋聯(lián)共（布）黨的革命歷史和斗爭經驗。同年，莫斯科省委會主編的《聯(lián)共（布）黨史自修指南》由聯(lián)益出版社出版。

上述材料的出版，極大程度上普及聯(lián)共（布）《教程》講授和學習經驗，更推動了國內《教程》學習經驗的轉化和升華。1956年1月，范若愚編著的《為什么要學習和怎樣學習“聯(lián)共（布）黨史簡明教程”》出版。此書是建國以后指導《教程》學習的關鍵性材料。作者提出要通過蘇聯(lián)共產黨的歷史來學習馬克思列寧主義的基本思想，由領會馬克思列寧主義實質到具體地應用于中國環(huán)境，學習馬克思列寧主義的理論要和改造思想相結合，要系統(tǒng)地有重點地去學習，獨立讀書方法是研究馬克思列寧主義的主要方法和基本方法等五種學習《教程》的重要方法。〔6 〕 （P1 ）該書還曾被翻譯成蒙古文和哈薩克文出版。此外，1955年12月至次年4月，山西人民出版社連續(xù)出版了《聯(lián)共（布）黨史學習提要》和《怎樣學習“聯(lián)共（布）黨史簡明教程”》，均為“幫助大家在學習時比較容易抓住要點……將其中的主要歷史脈絡和列寧、斯大林結合俄國革命實踐而對馬克思主義的具體運用，作了扼要概括”，并“在每個原理之后，附以聯(lián)系實際的問題”，〔7 〕 （P1 ）以此達到“聯(lián)系實際，加深對問題的領會，達到切實地提高馬克思列寧主義思想覺悟的目的。” 〔8 〕 （P1 ）上述材料皆系中共推進《教程》教授與學習的經驗總結，也是聯(lián)共（布）理論教育教學經驗中國化的成果，是中共理論教育規(guī)范化的重要體現(xiàn)。

四、《教程》學習資料出版發(fā)行的基本評價

毛澤東指出，馬列主義之所以在中國翻譯、傳播和發(fā)生作用，歸根到底“是因為中國的社會條件有了這種需要，是因為同中國人民革命的實踐發(fā)生了聯(lián)系，是因為被中國人民所掌握了。” 〔9 〕 （P1452 ）新中國成立后，《教程》學習資料的大規(guī)模出版也反映了這一時代特點，具有重要的歷史意義和啟示。

首先，就其發(fā)生緣起而言，《教程》及其相關學習資料的傳播，既源于中蘇兩黨特殊的黨際關系，更源于新中國建設的實際需要。《教程》至少可以在理論指導、方法借鑒、實踐參照和政治邏輯四個層面給予新中國和中國共產黨以助益。尤其是關于過渡的思想、關于農業(yè)合作化的思想、關于社會主義工業(yè)化的思想，以及關于黨的建設的思想，對面臨嶄新執(zhí)政挑戰(zhàn)的中國共產黨來說，具有重要的示范作用和鏡鑒意義。

其次，就其歷史作用而言，《教程》資料的大量翻譯出版，直接作用于中共理論教育和社會主義改造實踐。1953年中共中央發(fā)布《關于1953-1954年干部理論學習的指示》，強調要以《教程》為中心，展開學習蘇聯(lián)運動。《人民日報》撰文稱此舉“將對我國的經濟建設產生極為巨大、極為深刻的作用” 〔10 〕。而作用的發(fā)揮必須依賴于《教程》的理論詮釋、史實補充、資料佐證、方法傳授和經驗升華。這也正是《教程》學習資料翻譯出版的歷史價值和作用方式。但是，在《教程》學習資料的出版發(fā)行中，也發(fā)現(xiàn)一些錯誤、粗糙、形式呆板、脫離實際的材料，它們對學習蘇聯(lián)經驗帶來了負面效應。

最后，就其時代局限而言，對《教程》的學習，包括對其學習資料的翻譯和出版，多是單向度的。信源的單一性和片面性，必將導致學習蘇聯(lián)運動理論上的偏執(zhí)和實踐上的誤區(qū)。《教程》自身存在的理論謬誤、歷史失實、領袖崇拜等非科學因素，勢必遷延于中共理論建構和社會實踐；而中共理論自覺水平低下，加之傳統(tǒng)的革命思維和運動化的理論動員模式，使得《教程》的理論缺陷難以規(guī)避，并由此對我國的農業(yè)合作化和社會主義工業(yè)化造成深遠影響。這是推進馬克思主義中國化時代化大眾化必須汲取的教訓。

參考文獻：

〔1〕 〔蘇〕波斯彼洛夫.聯(lián)共（布）黨史——馬列主義的實踐〔M〕.北京：中華書局，1950.

〔2〕聯(lián)共中央宣傳鼓動部.蘇聯(lián)共產黨是蘇維埃社會的領導力量〔M〕.上海：上海振先書屋，1950.

〔3〕毛澤東文集：第3卷〔M〕.北京：人民出版社，1991.

〔4〕吳恩裕，徐 方，等.《聯(lián)共（布）黨史簡明教程》第九章至十二章名詞解釋〔M〕.北京：中國青年出版社，1953.

〔5〕 〔蘇〕白連金，等.怎樣講授“聯(lián)共（布）黨史簡明教程”〔M〕.北京：人民出版社，1952.

〔6〕范若愚.為什么要學習和怎樣學習“聯(lián)共（布）黨史簡明教程”〔M〕.北京：通俗讀物出版社，1956.

〔7〕張其光，梁耀先，等.聯(lián)共（布）黨史學習提要〔M〕.太原：山西人民出版社，1955.

〔8〕中共江西省委黨校政治常識教研室.怎樣學習“聯(lián)共（布）黨史簡明教程”〔M〕.南昌：江西人民出版社，1956.

〔9〕毛澤東選集：第4卷〔M〕.北京：人民出版社，1991.

〔10〕學習蘇聯(lián)社會主義建設的理論和經驗是全黨干部的重要任務〔N〕.人民日報，1953-04-25.

責任編輯 王建軍