初中數學生態課堂中教師的“講”

[摘 要] 本文深入地剖析了當前初中數學生態課堂實施中對教師的“講”存在的一些不正確的觀念，以及給教師帶來的困惑，并結合自己的教學探索，從四個方面闡述了在生態課堂的實施中，教師的“講”不僅不可或缺，甚至是畫龍點睛，是提高課堂教學效率的關鍵.

[關鍵詞] 初中數學；生態課堂；教師的“講”

隨著新課程改革不斷推向深入，各地在教學實踐中不斷地探索出一些新的課堂教學理念，以提高課堂教學效率. 從高效課堂到生態課堂，應接不暇. 生態課堂是一種嶄新的教學理念，這種教學理念將課堂看成一個生態系統，追求課堂上師生之間的互動、學生之間的合作像生態系統一樣和諧，從而激發學生的學習動力，以打造一種新的高效課堂. 生態課堂真正地體現了以人為本. 教師的教學要圍繞學生的需要，學生會的知識教師絕對不要浪費時間去講. 實施生態課堂時，教師要給學生創造一個和諧有序的課堂環境，同時，生態課堂要面向全體同學，絕不放棄一個學生.

此時，一線教師也在不停地學習這些新的教學理念，在不斷的學習與實踐中，很多教師能夠轉變教學觀念，領會課改的教學實質，課堂面貌與教學效果有了很大的提升，但是，也有教師感覺無所適從，特別是一些有一定教學經驗的成熟教師，失去了自己的教學風格與特色，在生態課堂教學實踐中落伍了，變得越來越不會教學.

當前初中數學生態課堂中對教師的“講”存在的誤區

1.認為教師在課堂上“講”得越少越好

生態課堂真正地體現了以人為本，為學生的自主學習提供了廣闊的舞臺，鼓勵學生積極主動參與課堂活動，從而極大地調動學生的學習積極性. 教師的教學要圍繞學生的所需，學生會的知識絕對不要浪費時間，學生會講的就讓學生去講，老師不要越俎代庖. 但是，不管什么情況，都硬性要求教師少講，將時間還給學生，甚至認為教師“講”得越少越好，有的學校甚至明確規定教師講課的時間不能超過十分鐘或二十分鐘，這就讓很多教師難以把握.

2.？搖認為精美的課件可以代替教師的“講”

生態課堂教學要求教師能夠給學生創造一個和諧有序的課堂環境，創設一個激發學生自主學習的情景，那樣就能極大地開發出學生的學習潛能，提高學生的學習熱情，打造高效課堂. 于是，很多教師用大量的精力去制作能夠吸引學生注意力的課件，于是大量優美的圖片、動聽的音樂、可愛的動畫、網上流行的視頻代替了教師的講課，教師成了播放課件和視頻的操作者.

3. 認為一味地組織活動能夠代替教師的“講”

在生態課堂教學中，教師要提高學生的自主學習和合作學習能力，但是，很多教師為了達到這一目標，一味地組織學生進行自主探究和小組討論，在整節課的教學環節中，除了自主探究就是合作探究，或者綜合探究，用組織學生探究或者開展活動來代替教師的“講”.

初中數學生態課堂中不可或缺的教師的“講”

通過大量的調查和實踐我們發現，在初中數學生態課堂中，教師的“講”不僅不可或缺，甚至能起到畫龍點睛的作用，是提高初中數學課堂教學效率的關鍵.

1.獨特的課堂教學設計與課堂調控凝聚著教師的智慧

一堂好課，獨特的教學設計是關鍵，也往往讓學生記憶猶新. 這就要求教師在課前要精心備課，根據教學內容和學生情況創造性地使用教材，深深地抓住學生的心理，這樣才能收到與眾不同的效果. 良好的教學設計離不開教師的智慧，更離不開教師在課堂教學過程中的導演，教師要根據課堂的實際情況，靈活地處理各種課堂教學生成，調控課堂朝著預設的方向發展.

在新授“銳角三角函數的簡單應用”這一課時，以課本例題為認知源，通過問題串的設置，引發學生進行思考，整個課堂，學生的思維量比較大，對問題的解決也處于不斷的深入之中. 在習題課“等腰三角形與等腰梯形”中，教學設計力圖通過從學生比較熟悉的一組課本習題到課本習題改編加深的習題練習，充分發揮學生的主體作用，通過知識的縱向延伸、橫向發展、系統擴充來發揮習題的補償與提高作用，大幅度地提高習題課的效率和質量. 在試卷講評課“一次函數”中，通過自主分析、錯解呈現、錯誤歸因，把大家的“錯誤”變成學習資源，對需要講的則深講、細講，不僅講原題，還要適當拓展延伸，對反映本質核心數學思想方法的試題還要提煉，引導學生深入思考，使學生的思維能力得到發展、解決問題的能力得到提高，因此試卷講評是對知識的再認識、再提高的過程，不是簡單、機械的重復. 在復習課“中心對稱圖形（二）”中，教學設計中我沒有直接給出全章的知識結構圖，而是在問題的指引下讓學生回憶、反思、思索，幫助學生真正地進行自主知識建構的有效方法. 復習課的習題選擇，在“精”不在“多”，本課只設計兩道基礎性的訓練題，運用“一題多解”“一題多問”的呈現形式取得了較好的教學效果.

2.教師要教會學生典型的知識

教師在課堂教學中要教會學生典型的問題與知識. 這些典型的問題與知識，單靠學生自主學習或合作學習難以完整獲得，有時即使學生能夠獲得，卻不知道是典型問題，不能做到舉一反三.

以“軸對稱”教學為例，在蘇教版第一冊幾何P117有這樣一道例題：如圖1所示，要在河邊（直線l）建一個水泵站，分別向A村、B村送水，水泵站建在河邊什么地方可使所用的水管最短？

該題的解法很典型，在涉及求解最小值一類問題時經常用到，因此，我在教學中進行了歸納、整理、變式. 變式一，求兩條線段之和的最小值；變式二，求三角形周長的最小值；變式三，求四邊形周長的最小值；變式四，求代數式的最小值. 經過這樣的變式，該道例題所體現的對稱思想和最優化理念便得到了充分彰顯，潛在功能及蘊藏的數學思想方法也得到了充分發揮.

3.教師要提醒學生容易疏忽或者拓展學生學習不到的知識

教師的講是為了彌補學生學習的不足，有些知識，學生一看就會，教師不需要講；有些知識，學生學習時容易疏忽，教師要給予提醒；還有的知識，憑借學生現有的學習能力，不能獲得，教師就要幫助學生拓展.

以“圓”一章的教學為例，在求兩條平行弦之間的距離時，要提醒學生給圖與不給圖的區別；在求相交兩圓的圓心距時，要提醒學生正確分類；在解決兩圓相切的問題時，要提醒學生注意外切和內切的區別；在學習正多邊形與圓有關的計算時，一定要教會學生通過構造直角三角形來解決問題的方法與技巧等. 本章中，還有很多概念或定理之間的關系，學生初學時很難把握好，此時教師就要幫助學生進行拓展.

4.教師要引領學生實現情感目標

生態課堂把學習的時間還給了學生，學生充當了學習的主人，但是，學生學習什么，要達到什么樣的目標，還要靠教師這個導演來調控. 教師不僅維持著課堂正常的教學紀律，還要把握時機，引領學生，實現教學的各種目標，特別是實現情感、態度、價值觀的目標. 引領學生實現情感、態度、價值觀目標，這也是新課程標準賦予我們學科教學的重要任務.

在上完“梯形復習課”后，可讓學生有節奏感地朗讀梯形中常用輔助線的口訣：“梯形問題中，轉化很重要. 平移對角線，平移一條腰；作出梯形高，延長兩條腰；想到中位線，添加最巧妙；如腰有中點，旋轉是高招. 常用輔助線，條條要記牢”. 這樣既活躍了學生的思維，又提高了學生的學習積極性.

實踐證明，多樣化的教學方法能不斷吸引學生，讓他們愛上課堂、愛上數學，還能不斷激發他們潛在的認識興趣.

例如，在上“14.1（1）三角形的有關概念”一節時，為了探究三角形三邊之間大小的關系，我讓學生準備4根細棒，長度分別為3 cm，4 cm，6 cm，9 cm，通過這一數學活動，學生不僅理解了三角形三邊之間的關系，學會了這種計算，會運用這一數學知識，而且在活動過程中動腦、用智，主動獲取了知識和方法，同時感受到了數學的美.