掌握提問藝術，提高初中數學課堂教學水平

[摘 要] 本文從提高初中數學課堂教學中提問技巧的運用入手，綜合教學主體（學生）的學習特點、思維能力，根據數學教學的具體環境和特殊要求，以提問絲絲入扣、聯系實際、提高效率為目標，實現初中數學課堂教學中提問的藝術性.

[關鍵詞] 初中數學；課堂；提問；藝術性

提問方法的運用是現階段初中教學中最為常用也最重要的課堂教學手段之一，掌握好課堂提問的時間及問題的準確性，對提升學生的課堂積極性、開拓學生的思維、激發學生的學習興趣具有重要意義. 從課堂教學環節中提問技巧的運用來看，恰到好處的提問設置能從淺到深、由點到面地幫助學生實現從感性認識到理性認識的過渡. 從另一方面來看，初中數學教學中提問技巧藝術化后，不僅能夠提升學生學習的積極性，還能實現學習知識的大討論，在開啟學生智慧大門的同時，實現學生與教師間知識認知與思維交流上產生共鳴感，達到數學教學過程中的答疑解惑，提高學生學習效率的整體目標.

數學教學過程中，提問環節的常見問題

在教學中，我們經常看到教師的提問往往沒有針對性，隨意性很大，提問只集中于常用的記憶性知識點，提問形式以問答為主，且問題多，思考時間短等問題突出. 針對這些情況，筆者對提問中存在的問題略作探析，集中表現在提問難易度難以掌握、問題難以達到啟發性目的、班級學習能力差異性下的提問針對性不突出、提問導致課堂氛圍緊張，教師缺乏耐心，引導不到位等，具體如下：

（1）提問難易度難以掌握. 在教學中，由于數學學科的特殊性，在課堂學習過程中，知識點集中，知識面較廣，由此產生的問題較多，且教師所提的問題數量也比較多，致使教師在提問過程中難以把握問題的難易度，使問題難以與特殊的學生狀況相結合，導致學生回答問題積極性不夠.

（2）問題難以達到啟發性目的. 由于教學中知識點多、知識量大，作為教學的引導者，教師在教學過程中為保證教學目標，在提問過程中，教師往往忽略提問的藝術性，提問過程脫離班級情況，問題直白，缺乏啟發性，導致學生在問題思考環節思維單一、思考不到位，易出現回答問題過程中考慮不周全或出現不必要的錯誤.

（3）班級學習能力差異性下的提問針對性不突出. 當前，各校班級人數相對較多，每個班級的學習能力均有一定差異，而在教學中，教師往往沒有從班級的特殊情況出發，問題的設置過于簡單或過于復雜，同時，問題的設置往往只針對少數優等生，而忽略中下等學生，這不但會影響學生的學習積極性，還會導致班內學習差異擴大，難以實現學期班級的數學教學目標.

（4）提問導致課堂氛圍緊張.教師在提問過程中，往往以提出問題后點名讓學生回答的方式完成課堂提問環節，這種提問方式容易導致學生沒有思考全面便匆忙作答，致使回答錯誤、回答不到位，導致學生積極性減退. 另一方面，長時間的作答錯誤會給學生帶來緊張情緒，學生會把回答問題當做一種負擔，會嚴重影響數學教學的可持續性.

（5）教師缺乏耐心，引導不到位. 在課堂提問過程中，由于數學教學的特殊性，教師提問常存在隨意性，在問答過程中，教師缺乏必要的耐心，學生缺乏必要的思考時間，回答問題遲緩不到位，教師引導不到位，學生回答不準確，這些都會嚴重影響數學課堂教學提問環節的健康、有序進行.

掌握提問環節藝術性，提高初中數學教學能力

1. 問題設計準確，提問到位

在教學中，提問環節具有重要的地位，為保證數學教學質量和教學水平，提升提問環節的藝術性，從問題設計的藝術性角度分析，精心設計的問題能提升學生的學習積極性，滿足學生學習的好奇心，使學生在學習過程中積極參與問題思考，提升學生的思維能力，激發學生探索新知識的欲望，同時，還能使教學環節與課堂提問緊密聯系，保證數學教學有序進行. 提問過程中，要保證所提問題符合教學需要；在問題的設計上，要合情合理，滿足知識點要求，能夠突出數學學科的重、難點；教師的提問要能設定情景、循序引導、適量提問、保證質量. 同時，問題的設計要有準確性，能滿足課堂需求，提升學生的積極性，保證問題的新鮮感，調動學生的學習興趣，提升數學教學質量，改變傳統提問方式，使老問題新穎化，以藝術性提問增加學生的學習興趣.

例如，在平面直角坐標系的概念教學中，筆者遇到這樣的情況：

上課后，老師站在講臺上講解有關直角坐標系的知識，這時候，老師提出了一個問題，“同學們，請你們考慮一下，我們如何在偌大的學生群體中，準確地對王小明同學進行定位呢？”這時，同學們就會考慮怎樣才能對王小明同學進行定位，而學了直角坐標系后，就能引導同學們運用組和排的方式從橫和縱兩個方向定位王小明的位置. 在這一教學情境中，問題的設計要有準確性，即定位小明的位置，提問要到位，保證每個同學都在思考.

2. 問題設計要有針對性及時效性

在數學教學中，提問題的設計要從班級的特殊情況出發，考慮每一個學生的認知水平和接受能力，應根據班級學生的學習水平，設計具有普遍性的問題進行提問. 教師在問題設計過程中，應考慮到班級的特殊狀況、學生不同的學習狀況，適度增減問題的難易程度. 還應針對接受能力較強的學生，減少問題中的隱性信息，接收能力較差的學生則增加問題中的提醒信息，保證每一個學生都能很快地接收知識，實現教學水平的快速提高.

例如，在教學有關圓的基本性質中，老師站在講臺上問同學們：“同學們，你們知道摩天輪是什么樣的嗎？”學生A：“圓形的.”學生B：“閉合的一根圈.”回答結束后，老師進行講解，在這一提問過程中，老師的問題設計主要針對了圓的性質，即圓形，閉合的一條曲線，在設問中不但勾起了學生的學習積極性，也具有時效性這一特點.

3. 提問過程中要把握好提問時機

在數學教學中，教師的提問方法、提問水平、提問時機要能夠在提高教學效率的同時，增加教學的質量，實現“教”與“學”的雙贏. 在教學過程中，數學教學邏輯思維非常重要，所以教師在提升問題質量的同時，應把握好提問的時機. 作為教師，要有敏銳的眼光，知道學生在什么地方存在疑惑，并在這些地方多提問. 在教學過程中，要從教學環境出發，根據教材內容或課前設疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學生能夠置身其中，保持一種積極思考、踴躍參與的氛圍. 另外，在課堂提問中，應根據已學和未學知識點的聯系，以復習舊知識、引入新知識的方式，增加課堂有趣性，使學生在復習舊知識、學習新知識的過程中，掌握新舊知識的聯系及運用. 所以，在提問的技巧中，提問的時機尤為重要，在合適的時機提出合理的問題，不僅會提高學生的積極性，也會提高課堂教學水平，是提問技巧藝術性的完美體現.

例如，在直線與圓的位置關系教學中，當老師講到切線時，同學們會為切線的樣子感到疑惑，這時，老師拿來一個圓筒，架上一條凳子，讓兩個學生玩起了蹺蹺板，于是提出問題：“我們看到的板凳與圓筒間有幾個接點啊？這算不算是圓筒截面的一條直線呢？”在這一提問過程中，學生在觀察的同時，會結合所學知識，了解切線的樣子. 在整個過程中，教師的提問恰到好處，在學生疑惑時提出問題，讓學生解答，使學生在學習中學到了知識.

4. 提問要把握學生興趣，以興趣帶動效率

興趣是最好的老師，對學生而言，沒有興趣，就沒有學習的積極性. 由此，在教學過程中，要求教師將知識點與趣味性相結合，有意識地提出問題，創造有趣的學習情境，設計能夠吸引學生的問題，以此激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望. 在這一過程中，要求教師必須從學生的角度入手，根據學生獨特的興趣、愛好，創造生動、愉快的學習情境，讓學生心生疑問而造成懸念，產生學習的動力，使學生帶著濃厚的興趣開始積極探索與思考教師的提問.

例如，教學“科學記數法”時，筆者上課后拿了一粒止咳藥放在一杯水中，然后提出問題，“同學們，你們知道老師剛放進杯里的感冒藥融化后，這杯水中含有多少感冒藥的成分嗎？答案是79802后還有20個零個感冒藥成分，你們誰能幫老師寫出這個數字呢？”此時，學生會拿出稿紙，并試圖寫出這個數字，但他們很快會發現，這個數字很難寫出，這樣就激發了學生簡化數字寫法的興趣，也激發了學生對本章將學內容的學習積極性.