基于分層分類人才培養模式改革的教學管理研究與實踐

摘 要： 如何更好地培養人才，已成為當前高校人才培養教育的重要命題。從教育本身而言，以人為本、針對性的教育更適合當前教育體制。本文從高校教育改革及管理層面對分層分類人才培養模式進行了探討。首先，從實際出發基于分層分類人才培養教學管理模式具體實施方法，表明了整體教育模式推廣下的教育教育內容和教育方法，從四個方面對分層分類教育模式進行了綜合性的探討。在此基礎上從三個方面對分層分類人才培養模式教學改革管理研究的目的及意義進行了研究，為實際的教育教學管理提供了發展思路。

關鍵詞： 分層分類人才培養模式 教學改革 教育管理 現代化教育

人才培養是社會發展和進步的動力，也是各產業發展改革的核心推動力。在當前社會人才教育戰略的指導下，如何開展有效的教學改革，已成為當前各層次高校人才培養的所面臨的重要問題。傳統人才教育過程，更加重視“大類”培養模式，注重學生的整體質量。這種方式在社會經濟產業改革發展的初期比較符合時代要求，隨著產業結構的進一步改革優化，經濟發展速度加快，“大類”、“模式化”人才的培養方式已不能滿足當前社會發展的需求。因此，必須從人才培養模式入手，進行有效的教學管理改革。從社會實際需求出發，本文提出了基于分層分類人才培養模式改革的教學管理，以期為實際的高校教育教學管理改革提供有效參考。

1.基于分層分類人才培養教學管理模式具體實施方法

要從教學改革及管理研究角度進行課程改革實踐，必須明確分層分類人才培養的概念及實施方法。從概念出發，分層分類教學模式是從學生自身的差異性出發，按照社會的需求進行更有效的、更具有針對性的教學，因材施教。在教學過程中，應從以下幾個層面開展改革。

1.1從學生角度出發進行層類劃分

學生是教學活動開展的對象和主體，因此，教學模式的改革應當從對學生的定位出發。根據學生的個人差異開展教學活動是整個教學模式改革的核心，而在教學活動的開展過程中首先要解決的問題是如何對學生進行有效的差異分類。從當前的高校教育體系分析，進行學生差異分類可以從以下幾個方面出發。第一，按照專業學科的不同教學模式進行分類。當前很多高校在課程教學過程中，會根據社會需求進行相應的教學模式調整，例如，很多計算機專業采用了計算機+自動化教學模式，軟件工程2+2的復合方式教學，這種分類具有較強的專業針對性。很多應用型的專業可以根據專業模式結合學生個人的興趣進行相應的人才培養分類，提高教學的適應性。第二，按照學生個人的學習基礎進行分類。很多基礎課程，例如英語、高數等，教學效果的體現與學生的個人基礎有很大關系，在實際的教學過程中，可以根據學生的個人基礎進行有針對性的教學。例如在英語教學過程中，可以根據學生的基礎將其分為基礎班、提高班及高效班，不同層次的學生可以根據個人情況并結合具體的教學進行層次選定。第三，專業化的精細分類。很多高校在學科專業設置過程中，會根據專業的發展前景及社會的需求進行專業方向劃分，這對于高校教學及學生個人而言都具有十分重要的意義，學生可以根據個人的興趣愛好進行廣泛的專業選擇。但在這一過程中，很多高校只是簡單地進行方向確定，而未認真考慮過學生的意見。因此，在分類分層教學過程中，高校應當從學生角度出發，更加精細地進行專業劃分，從而為學生的個人發展提供平臺。

1.2開展有效的分層分類教學

在確定了有效的學生分層分類之后，就要進行有效的分層分類教學。在實際的教學過程中，如何開展有效教學是分層分類教學模式開展的核心內容。針對當前高校基本教學環境和方式，在實際教學過程中，可以從以下三個方面制定具體的分層分類教學內容。第一，課程內容設置的層次化。在課程內容的設置中，應當體現分層分類的教學特點，對于專業課程，更應該從學生角度出發進行設置。可以將課程內容設置成基礎知識、基本技能和綜合創新等不同層次，與之對應地將學生對于知識的掌握程度分為基本了解、理解掌握、創新應用等不同層次，使得課程設置與學生學習效果相掛鉤。第二，實驗教學內容的層次化。實驗教學是很多課程重要的組成部分，是學生課程知識認知和提高的重要方式，按照實驗教學的層次遞進關系可以設置成學科基礎技能、專業基本技能、專業綜合技能和工程實踐能力四個層次，使得學生在實驗學習過程中能夠真正了解專業知識的運用，從而更好地將理論知識轉化為工程實際。第三，課程設計方式的分類。課程設計方式是課程教學開展的基礎，也是分層分類教學活動實施的主要方法。在當前社會大環境下，應當改變以往以教師為主的教學模式，以學生為本的教學方法是適應當前教學要求的方法。因此，在教學課程設計過程中，進行四個層次的分類：任務驅動、問題驅動、案例驅動和項目驅動。這四個問題讓學生明確了專業知識是什么、為什么及怎么辦，使得教學更利于學生個人發展。

1.3課程教學方法的多樣化和豐富性

配合分層分類教學模式的開展，在課程教學手段和教學方法上必須進行有效的配合和適應。因此，在教學過程中采用多樣化的教學手段豐富教學內容對于強化分層分類教學效果意義重大。第一，采用多樣化的教學方法。教學方法是教學開展的主要方式，能否讓學生更好地接受課程教學不僅與教學內容有關，教學方法的作用也是顯著的。因此，為了配合分層分類教學模式的應用，教學方法應當是多樣化的。在基礎課程教學中，教學方法應當采用啟發式教學、討論式教學、研究式教學、任務驅動式案例教學等。在試驗教學中，應當以實際的項目案例作為基礎的依托，利用問題驅動的方法開展教學活動。第二，采用立體式的教學手段。當前多媒體教學非常普遍，在分層分類教學模式的推廣過程中應當充分利用多媒體手段，結合傳統的教學方式，采用立體式的教學模式。

1.4建立良好的教學效果反饋體系

教學效果的反饋體系在很多高校教學過程中被簡單化甚至忽略，通過一次性簡單的考試顯然不能有效地體現教學效果，因此，在分層分類教學模式的推行過程中，應當建立良好的教學效果反饋制度，為分層分類教學的進一步開展提供有效的參考。第一，反饋體系必須建立在傳統考核方式的基礎上。考試是高校教學效果及學生學習效果考核的重要方式，長久以來證明了其是具有效果的，因此，在教學效果反饋體系的建立過程中，不能摒棄這種方式，應當適當地選擇考試方式作為考核體系的一部分。第二，加強學生理論知識實際應用能力的考查。提高學生的實際應用能力是分層分類教學方法的重要教學目的，因此，在實際的學習效果考核過程中，更加注重學生理論知識實際運用能力的考查，例如，在年終考核過程中增加實驗考核方式。第三，暢通師生交流通道。學習可以在網上建立交流平臺，方便師生交流，并通過各種方式近距離獲取學生對于課程教學的意見和建議，使得教學反饋能夠更好地為學校開展教學活動提供參考。

2.分層分類人才培養模式教學改革管理研究的目的及意義

在當前的教育環境下，人才培養模式的改革符合當前社會發展的需求，無論對于人才教育本身、高校人才培養還是學生本身而言，都具有重要的意義。在人才培養過程中，教育模式的改革并不是目的，它僅僅是推動當前高校人才教育發展的一種方式，最終使得高校人才教育更加符合當前社會發展的需要。

2.1使教育目標更加明確

通過分類分層次教育模式，增強了人才培養過程中的目的性和針對性，從而更加有效地開展和實施教育活動。高校傳統人才教育過程中，對于人才培養的要求更加籠統，教育方式滿足的是大多數人的需求。這種方式導致不同層次的學生接受的教育內容和形式相同，無法真正讓每一個學生都獲得較好的發展。因此，教育的目的性和針對性較為模糊。利用分層分類教學方法，能夠讓教師更加明確學生個人的特點，從而更好地制定教學任務，增強教學效果。這種目標的明確化能夠有效地讓學生明確自身的不足，從而更加有針對性地學習。

2.2突出教育的人本思想

傳統教育模式下，高校教育的出發點不是學生，而是教育，這種本末倒置的現象導致教育無法真正落實到學生個人。通過分層分類教學模式，能夠讓教師在整體教學規劃的前提下更多地從學生角度出發，體現了教育的人本思想。這樣教育才能真正成為豐富學生個人知識儲備及提高個人素質的重要方式。通過分層分類教育模式能夠真正讓高校教育落到實處，使得人才培養更加符合當前社會發展的需要，從根本上解決了教育的表面化問題。

2.3有利于加快現代化教育改革的推進

隨著現代化科技的快速發展，教育現代化的改革進程在加快，良好的人才培養模式是加快教育改革的催化劑。從本質意義上分析，分層分類教育模式并不能完全代表當前最先進的教育理念。但從教育的目的性層面分析，分層分類教育模式所體現的教育針對性的理念，人本教育的思想無疑是先進的，它提供了現代化教育改革的一個平臺和試驗田，對于推進現代化教育改革具有重大意義。

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