在體鍛活動中培養(yǎng)小班幼兒的成功感

摘 要： 近年來，有關幼兒園成功教育的研究越來越多，運用的方法和研究的載體各有差異，從小培養(yǎng)幼兒的自信心、滿足感、成功感，對于幼兒心理的發(fā)展、品質(zhì)的形成和社會性的交往都具有十分重要的意義。本文結(jié)合小班幼兒的年齡特點，以體鍛活動為載體，從激發(fā)體鍛興趣，敢于嘗試—掌握技能，建立自信—獲得經(jīng)驗等三個基本環(huán)節(jié)入手，以課例研討、案例分析、梳理歸納的形式進行實踐研究與交流，梳理運動中有效的語言體系、指導策略和環(huán)境創(chuàng)建的原則，最終使幼兒獲得成功感的體驗。

關鍵詞： 小班幼兒 體鍛活動 成功感

成功感，又稱成功體驗，是一個人成功地完成某種活動任務時所產(chǎn)生的一種自我滿足、積極愉快的情感，是個體在達到自己的抱負水平后所體驗到的情感。在幼兒在園的一日生活中，體鍛活動占有較大的比例，并在幼兒成功感的培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、積極的語言是幼兒獲得成功感的基礎

語言是教師與幼兒之間最便捷、最直觀的交流方式。在體鍛活動中，教師通常是用語言與幼兒進行直接的對話，教師的語氣、調(diào)值、用詞都會直接影響到幼兒的情緒、心理，也是幼兒獲得成功的基礎保障。因此，在體鍛中，我們力求用積極的語言影響幼兒，改變幼兒膽怯的心理，最終獲得成功感。

1.鼓動性語言：是指教師給出行動建議，通過肯定、表揚、贊賞、鼓動等方式激發(fā)、鼓勵幼兒不斷進取，建立自信。

案例：小螞蟻運糧

早上，我組織幼兒戶外活動，活動的項目是“小螞蟻運糧”。這時，第三組正好輪到昊昊運糧，只見他背上背著小螞蟻的糧食，小心翼翼地往前爬著。當昊昊爬到路中間的“小山坡”下時，抬頭望了望卻開始猶豫了，后面的小朋友已經(jīng)開始催他，我連忙鼓勵他：“昊昊，不要害怕，就差一點點你就可以幫小螞蟻運到糧食了，就勝利啦！往前看，不要害怕，我會保護你的。”他聽后，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝“小山坡”上爬去，不但比剛才更加小心，而且比剛才更沉著了，動作也麻利了，很輕松就翻過了山坡。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅。我表揚他：“昊昊，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功。”

分析：

鼓勵性的語言可以增強幼兒HIcutYLbphp4hkIsLiLOu1EcFU+Vfrj3WSdjujnEvig=活動的欲望，緩解幼兒的緊張情緒。在體鍛中教師可以通過直接的鼓勵性語言幫助幼兒建立自信，勇于挑戰(zhàn)自我。上述案例中在教師的一再鼓勵下，幼兒最終戰(zhàn)勝了膽怯的自我，走向了成功。

2.引導性語言：是指教師或幼兒通過自身的語言引導，激發(fā)幼兒向他人模仿的過程。

案例：和皮球做游戲

豆豆和小雨兩個人手拉手拿著一個球玩起來，兩個人邊玩邊講話，玩得很開心；琦琦和媛媛一組，甜甜和良良一組在玩對傳球；心語一個人追著球跑來跑去；只有新新站在裝球的筐旁邊，一會兒看看我，一會兒看看其他人。于是，我走過去跟新新說：“新新，你也拿一個球啊，看他們玩得多開心啊，很好玩的。”在我的引導下，新新怯怯地拿了一個球，抱在手上。她站了一會兒，然后將球往地上一丟，又趕緊伸出手去拍，但是沒有碰到。我趕緊說：呀，新新在拍球呢！本領好大啊！而且，和他們玩得不一樣噢！……

分析：

小班幼兒的思維還比較簡單，交叉游戲的行為比較少，通常是獨立游戲。隨著年齡的增長，他們開始相互模范，玩出花樣。在體鍛中老師會給予幼兒示范性的提示，變化幼兒定式的思維，拓展幼兒思路。如上述的案例中，教師通過其他幼兒的示范，提示心不在焉的新新如何游戲，讓她也參與到活動中，感受活動的快樂。

3.評價性語言：是指教師通過觀察的行為做出事實判斷或定性鼓勵。

案例：圈圈真好玩

晨間體鍛的時間到了，我?guī)е⒆觽儊淼綀龅厣希弥θ⒆觽冋f：“今天我們又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”

豆豆說：“可以轉(zhuǎn)。”

我追問道：“怎么轉(zhuǎn)？你來轉(zhuǎn)一下好嗎？”

于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后開始扭動腰部轉(zhuǎn)起來，但是圈圈太輕了，不太容易轉(zhuǎn)起來。

我鼓勵道：“讓圈圈變成呼啦圈，這真是一個好辦法。”……

分析：

當幼兒在活動中表達自己的想法后，教師給予及時恰當?shù)墓膭睿軌蛟鰪娪變旱淖孕判摹Ｔ谏鲜龅陌咐校處熗ㄟ^及時的語言肯定了幼兒的想法，一方面拓展了幼兒后續(xù)的思路，另一方面激發(fā)了幼兒參加活動的興趣。

4.指向性語言：是指教師通過語言幫助幼兒認清事物的過程。

案例：運水果

這天的挑戰(zhàn)活動，我們安排了“運水果”的主題活動。我事先設置了一系列障礙，孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。在這種情況下，我先和幼兒討論了今天的主要器械“看看，前面都有些什么”。

分析：

有些時候教師會提供一些新的材料，幼兒從沒有接觸過，興趣很高卻不知道怎么用，會出現(xiàn)不安全的隱患，因此教師可以事先有目標地讓幼兒觀察，穩(wěn)定幼兒情緒，確定方向后再開展活動。

5.介入性語言：是指教師通過語言介入，幫助幼兒理解游戲情節(jié)，產(chǎn)生后續(xù)活動的興趣。

案例：我也要摘果子

在開展“小刺猬摘果子”的游戲中，戴著刺猬頭飾的樂樂怎么跳也摘不到掛在繩子上的果子，于是嘟著嘴巴跑開了，我看見了問他：“樂樂，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。根據(jù)孩子出現(xiàn)的這種情況，我首先安撫了孩子的情緒：“沒關系，刺猬媽媽陪你一塊去摘果子，好嗎？”聽到“媽媽”這么說，“小刺猬”一下子就不哭了，拉著“刺猬媽媽”一起來到了“果子”的下面。……

分析：

在體鍛活動中，幼兒常常出現(xiàn)害怕、退縮等行為，這時教師可以以角色的身份積極投身其中，參與幼兒的活動。例如上述的案例中，教師通過扮演“刺猬媽媽”的角色，讓幼兒感到溫暖，覺得安全有依靠，這樣幼兒才不會害怕，最終體驗到成功。

6.規(guī)則性語言：是指教師通過語言建立活動規(guī)則的過程。

案例：跳躍的小青蛙

在游戲過程中，我創(chuàng)設了情境，提供了荷葉、石頭等物體。在游戲的過程中，我提示說：小青蛙先過小橋，再跳過小石頭，最后跳到了荷葉上。

分析：

上述案例中，教師通過規(guī)則性的語言讓幼兒了解了活動的規(guī)則，掌握了小青蛙的路線，為活動建立了良好的規(guī)則。

7.提示性語言：是指教師通過語言的指導幫助幼兒掌握動作要領的過程。

案例：投一投

在一次雙手向前投擲練習的過程中，幼兒一開始顯然有些不明白，因為他們對于投擲這一動作并不熟悉。為了讓幼兒清晰地掌握投擲的基本技能，我運用了提示性的語言：兩個小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他從胸前繞繞饒一直繞到我們的頭頂上，停下來，沙包休息一下，好了沙包要到遠方去旅行了，用力往前扔，飛嘍！……

分析：

由于幼兒對某些新的技能的掌握還存在一定的困難，因此必要時教師要運用提示性的語言指導幼兒如何操作，給予具體的提示。在上述案例中，教師通過形象的提示語言提高幼兒興趣，讓幼兒開心學習的同時也簡單習得了投擲技能。

8.追問性語言：是指教師通過語言的追問拓展幼兒思維的過程。

案例：小蝌蚪在長大

在幼兒理解了小蝌蚪長大的過程后，我緊接著問：“青蛙怎么跳的呀？”有幾個聰明的孩子立刻回應：“兩只手要舉得高高的，兩只腳要向上跳。”“哦，對的，兩手彎一彎，兩膝彎一彎，準備，跳”。在我的一聲口令下，許多孩子跟我跳了起來。在這樣的故事情境中，我們快樂地演繹著小蝌蚪在長大的歷程。

分析：

追問性的語言能讓幼兒的思維得以再次拓展或者對新授的內(nèi)容得以再次鞏固。上述案例中教師的一句追問就是讓幼兒對新的技能進行再次練習和鞏固，在技能熟練的同時體驗青蛙跳的快樂。

二、有效的指導策略是幼兒獲得成功感的支撐

孔子主張“因材施教”，也就是說對于不同的學生要進行不同的教育。在體鍛活動中也是如此，教師要根據(jù)不同的環(huán)境，不同的內(nèi)容，不同的孩子進行不同的指導。通過一學期的實踐，我們梳理出以下指導策略：

1.語言激勵策略。

該策略主要指教師運用言語、動作、神態(tài)、情感等諸因素調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如在幼兒膽小害怕的時候，教師就可以用“你很勇敢”“你一定行的”等語言激勵幼兒，從而獲得成功。

2.肢體語言策略。

肢體動作是一種暗示作用。例如在激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)中，教師可以利用肢體語言和幼兒做做熱身運動，激發(fā)幼兒對活動產(chǎn)生興趣的同時，舒展幼兒關節(jié)，為后續(xù)活動做準備。

3.示范榜樣策略。

該策略是指在教育中，教師用他人的好思想、好行動和英雄事跡影響和教育幼兒，形成良好社會品質(zhì)的方法。如在幼兒遇到困難的時候，教師可以利用自身或者同伴的示范幫助掌握動作的要領，支持后續(xù)的活動。

4.個別指導策略。

“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，每個孩子都有自己獨特或欠缺的一面。尤其在體鍛活動中，孩子的動作發(fā)展水平是不一樣的，因此教師要對個別幼兒進行個別指導，幫助其建立自信，走向成功。

5.媒體支持策略。

是指教師在活動中利用音樂等不同設備提高教學質(zhì)量，激發(fā)幼兒獲得成功感的輔助策略。在熱身運動或者活動中，教師可以利用音樂營造活動氛圍，讓幼兒產(chǎn)生美的享受與喜悅。

三、良好的環(huán)境是幼兒獲得成功感的后盾

在體鍛活動中必要的環(huán)境營造和適宜的器械提供都是幼兒獲得成功感的堅固后盾。通過摸索，我們總結(jié)出在環(huán)境營造中需要遵循以下原則：

1.營造積極寬松的環(huán)境。

寬松愉悅的環(huán)境首先會減輕孩子的心理負擔，尤其是在體鍛活動中他們對一些有難度、有挑戰(zhàn)的器械存在一定的恐懼和害怕心理，這時老師可以提供一些舒緩的音樂背景消除這種恐懼和不安，為后續(xù)的活動奠定基礎。

寬松的環(huán)境還可以通過老師的語言安撫、行為支持等手段幫助幼兒減輕壓力，如教師可以用“你真行”“相信自己，你是最棒的”等語言激勵幼兒，達到良好的活動效果。

2.營造趣味性的游戲環(huán)境。

趣味性的游戲環(huán)境可以提高幼兒對活動的興趣，感受成功的喜悅。比如在活動中我們經(jīng)常創(chuàng)設真實的情境，并提供渲染氣氛的音樂和道具，孩子們個個滿懷信心，通過各種艱險的路況，實現(xiàn)活動目標。

3.提供適宜的體育器械。

首先，器械的選擇要符合幼兒的發(fā)展水平。不同的年齡段運動的器械是不同的，首先要考慮幼兒的動作發(fā)展水平、身體發(fā)展階段和后續(xù)發(fā)展目標，這樣教師在選擇器械的時候就會有方向，而不置于盲目。

其次，器械的選擇要滿足不同幼兒的需求。十根手指伸出來有長有短。更何況孩子呢？因此教師在選擇器械的時候一定要考慮到不同幼兒的需求，在開展體鍛活動時要讓每個孩子都有鍛煉的機會，在技能上得到發(fā)展，并得到快樂。

最后，器械的選擇要有一定的挑戰(zhàn)性。根據(jù)幼兒的掌握情況，適時地增加活動難度，使幼兒得到更好的發(fā)展。

當然，“安全”是凌駕于所有要求之上的。安全無小事，警鐘時時鳴。在體鍛活動中，我們首先要保證器械的安全性，活動前要先檢查每一樣器械并親身體驗，這樣才能確保孩子的安全，確保活動的有效開展。