幼兒音樂教育的探索與實(shí)踐

音樂是一門藝術(shù)，發(fā)揮著發(fā)展和完善人格及提高人的整體素質(zhì)的作用。喜歡音樂可以說是孩子的天性，它能影響兒童的感情，幫助孩子認(rèn)識(shí)周圍世界，陶冶性情，對(duì)美好的事物有良好的感情，對(duì)生活無限熱愛。那老師作為新課程中音樂教學(xué)活動(dòng)的一位組織者，應(yīng)如何實(shí)施引導(dǎo)，從而使每一位幼兒都在音樂中快樂地進(jìn)行感受體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健全人格的形成，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性呢？

一、讓孩子的生活充滿音樂

為孩子營造良好的音樂環(huán)境，是挖掘孩子的音樂潛能的基礎(chǔ)，能使孩子慢慢地聽懂音樂，理解音樂，表演音樂。對(duì)孩子音樂表現(xiàn)手段、感受能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于全部幼兒音樂活動(dòng)之中，必須始終注意，不要把培養(yǎng)孩子的音樂欣賞限制在音樂欣賞課里，還應(yīng)當(dāng)滲透到音樂教育的每一部分中。

幼兒在園的一日生活中的任何時(shí)候，都是教師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育的好時(shí)機(jī)，我們班嘗試選擇了一些中外經(jīng)典童謠、名曲、性質(zhì)各異的各類樂曲，在幼兒游戲、午餐、午睡、上課等環(huán)節(jié)中播放，使班內(nèi)每個(gè)角落都充滿音樂，讓幼兒一入園便感受到撲面而來的音樂氣息，以愉悅、熱情、飽滿的情緒來迎接美好的一天。幼兒受到美妙音樂的熏陶，逐步知道聽到某一首曲子該做什么，隨之自然而然地伴隨音樂產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒，在一組樂曲幼兒熟悉一段時(shí)間后，再更換一組，使幼兒在一年的生活中接觸大量的歌曲和樂曲，從而從量的積累過渡到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，孩子在園生活學(xué)習(xí)游戲時(shí)的各項(xiàng)常規(guī)，我們都盡可能地用簡單易懂的音樂來表示，如起立、坐下、表揚(yáng)等，就用不同旋律和節(jié)奏來指揮。這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就不再是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號(hào)了，而是用輕松、優(yōu)美的音樂讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中接收特定的信號(hào)。

幼兒年齡小，接受能力卻很強(qiáng)，可以說，每個(gè)幼兒都有一雙音樂的耳朵，因此，我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂。通過多種渠道，如教師的演奏演唱、錄音機(jī)磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽悠揚(yáng)的歌曲，優(yōu)美的旋律，把孩子帶入詩一般的意境中，使他們情不自禁地跟著哼唱起來。同時(shí)，我還恰當(dāng)利用空余的時(shí)間，如孩子們來園時(shí)、午睡前、進(jìn)餐、離園等時(shí)間播放音樂，讓孩子生活在音樂中，使孩子的生活充滿音樂，激發(fā)孩子傾聽音樂的興趣。如早晨孩子來園時(shí)，我們經(jīng)常播放一些悅耳動(dòng)聽的幼兒歌曲，當(dāng)孩子聽到《小鼓響咚咚》這首歌時(shí)不由自主地拿起小鼓敲擊對(duì)話，對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣，以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想、去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽熱情逐漸高漲，只要一有空就會(huì)來到欣賞天地欣賞音樂。孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、體會(huì)音樂，音樂的種子埋在孩子們的心里。現(xiàn)在孩子們無論在什么場(chǎng)合，只要一有音樂就會(huì)側(cè)耳傾聽，自得其樂。

二、將音樂教育活動(dòng)與各領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合起來

新綱要指出，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此我們應(yīng)該充分挖掘音樂與其他領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合。但是整合不是大拼盤，不能把凡是能沾到邊的內(nèi)容或領(lǐng)域都湊在一起，整合的方法、形式、手段應(yīng)豐富多樣。先要樹立整合的觀念，這樣才會(huì)有整合的教育，才能有效地進(jìn)行整合。音樂教育的整合應(yīng)把審美、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)與幼兒的感受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合起來，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，把室內(nèi)、園內(nèi)和室外、園外的活動(dòng)結(jié)合起來，把先前的活動(dòng)和將要進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)合起來，避免音樂活動(dòng)目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一。其實(shí)人的素質(zhì)的提高也是一種整合，最終音樂教育的整合要看幼兒的發(fā)展，即幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。我們還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘整合的要素，在符合年齡段幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合，如聽音樂繪畫、畫連環(huán)畫編故事等。

三、讓幼兒通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)音樂

幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，教師的給予才能收到最佳效果。在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過于注重技巧訓(xùn)練。如在學(xué)律動(dòng)時(shí)，老師一遍又一遍地教舞蹈動(dòng)作，幼兒機(jī)械地重復(fù)地學(xué)，使本來很好的音樂活動(dòng)變成枯燥無味的動(dòng)作訓(xùn)練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的“不對(duì)”聲遞減，其實(shí)在教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃帯⒆詣?chuàng)中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信，他們的好奇心和求知欲就會(huì)得到強(qiáng)化。

在音樂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā)，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓幼兒多聽多唱，放手讓幼兒在音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。要給幼兒一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)，讓幼兒由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門強(qiáng)調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不應(yīng)流于形式，反對(duì)勉強(qiáng)兒童機(jī)械模仿。

幼兒在音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討，我改變了以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在中班教學(xué)音樂游戲“狐貍捉雞”時(shí)，讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)“狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動(dòng)作，我只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。又如在小班教學(xué)音樂活動(dòng)“小雞出殼”時(shí)，我大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，做小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體。在以往的音樂活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾，那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們順其自然，那么這部分幼兒不僅會(huì)失卻學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出適當(dāng)?shù)囊螅M可能地使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的一系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）、大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏）、機(jī)器人（即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）、小手小腳（即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地參與音樂活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

教師不應(yīng)盯著條件好的天才孩子，而應(yīng)探求如何發(fā)展兒童的才能，尋求培養(yǎng)的方法，然后把這些培養(yǎng)手段引進(jìn)教育教學(xué)中，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘每個(gè)幼兒潛在的創(chuàng)造能力，并促使這種能力積極發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、探索精神。