基于師范類《多媒體技術與應用》課程教學改革的探索

摘 要： 作者針對《多媒體技術與應用》課程的教學現狀和存在的問題，結合師范類學生的學習特點和今后工作的實際情況，闡述了對師范類《多媒體技術與應用》課程的知識結構和教學模式進行改革的探索及達到的教學效果。

關鍵詞： 《多媒體技術與應用》 實踐教學 課程教學改革

一、引言

多媒體技術是計算機技術、廣播電視技術和通信技術三大領域的相互滲透、相互融合而形成的一種技術。隨著計算機的普及，多媒體輔助教學對師范類大學生的多媒體技術要求已經有了普遍提高。由于《多媒體技術與應用》涉及的學科和技術領域相當廣泛，因此對現代大學生進行多媒體技術教學必須分類分層次進行。對于師范類學生而言，為了能夠更好地進行多媒體技術教學，結合師范類學生的學習特點和今后工作的實際需要，在具體教學過程中必須對《多媒體技術與應用》課程的知識結構和教學模式進行適當調整。

二、《多媒體技術與應用》課程的教學現狀和存在的問題

1.《多媒體技術與應用》課程及教學現狀

（1）課程內容涉及的知識面寬，教學難以把握。《多媒體技術與應用》課程內容涉及電視機原理、網絡與通信、信息論與編碼理論、計算機高級語言程序設計、計算機組成原理等課程，導致本課程的內容復雜、龐大，難以把握。例如：音頻與視頻圖像信號的產生、采集、播放、壓縮、保存與傳輸及其相應的電子設備如錄音機、收音機、電視機原理屬于電子學科與通信技術及信號處理與圖像處理等領域的內容，對于非電類專業和非計算機專業的選修該課程的多數學生而言，學習和接受這些內容有相當大的困難。

（2）由于目前國內主流《多媒體技術與應用》教材是按照同一種教學模式編寫的，這些教材授課內容的安排對師范類專業而言是相當不合理的，導致教師選擇合適的教材的難度較大。

（3）相當一部分高校對非計算機專業的師范類學生要求過國家計算機二級考試，由于學生的課時總數有限，干脆就不再開設此課程，導致對《多媒體技術與應用》課程重視不夠。這對后續課程《多媒體課件制作》和《現代教學技術》的學習是極其不利的。

（4）有的高校雖然開設了《多媒體技術與應用》這門課程，但不是作為師范類學生的公共課，只有個別專業開設，并且課時較少，不在機房里上課，造成教學與實踐相脫節，重理論輕實踐。

2.存在問題

（1）教學內容的選取問題。《多媒體技術與應用》是一門將多種學科和多種技術進行交叉的學科，涉及學科種類多，技術領域廣泛。因此，面對如此繁多的教學內容，如何根據實際情況選擇相對應的教學內容和恰當的教學深度是一個值得研究的問題。

（2）理論與實踐教學的取舍問題。本課程特點是：理論知識涉及領域廣、比較復雜，學生對這部分內容感覺枯燥無味；實踐操作生動實用，學生對部分內容比較感興趣。在實際教學過程中，面臨如何對理論和實踐進行取舍的問題。

三、對多媒體技術與應用課程教學改革的探索

對于非計算機專業的師范類學生而言，本課程的實踐教學對后續課程《多媒體課件制作》和《現代教育技術》及今后的工作和生活都是極其重要的。所以在實際教學過程中，我們要加強教師主導作用和學生主體作用的發揮，重視實踐環節，達到強化學生的實際操作和培養信息素養的目的。為此，我提出以下兩個建議與同行共勉。

1.教學內容知識結構的改革和探索

（1）多媒體技術基礎知識：讓師范類學生知道學習計算機技術是為了把計算機作為一種輔助工具更有效地進行計算機輔助教學。

（2）文本素材及其處理技術：PDF文件格式目前已成為數字化信息事實上的一個工業標準，Word是Microsoft公司最常用的辦公產品，PDF文件格式和Word文件格式的轉換成為獲取信息的常用手段。

（3）音頻素材的處理與制作：學習音頻處理技術不僅可以提高學生在軟件技術處理方面的素養，還可以為多媒體創作奠定堅實的基礎。

（4）圖形圖像素材的處理與制作：這部分在《多媒體技術與應用》教學中是最重要的內容，師范類學生作為未來的教師，不僅要掌握基本的圖形制作軟件，還要學會矢量繪圖。

（5）動畫素材的制作：對于非計算機專業的師范類學生來說，學習計算機動畫制作技術不僅要了解動畫的原理，更要掌握多媒體動畫的關鍵技術。

（6）視頻素材的處理與制作：學會用視頻處理工具進行視頻采集，并結合數碼視頻的制作，掌握對數字視頻的相關編輯技術。

（7）多媒體網絡技術：主要培養學生從網絡中獲取信息的能力。

（8）多媒體課件制作：讓學生綜合運用所學的文本處理工具、音頻處理、圖形圖像處理、動畫制作和視頻處理等工具制作一個與自己專業相關的課件。

2.教學模式的改革和探索

（1）向學生公開測評方案，強化實踐操作。學生最看重的是分數，測評的重心是實踐操作，測評不再是期末結果的評價，而是必要的學習環節，是指導學生的學習方向和調動學習動機的重要手段。在課程初期就向學生公開測評的評價手段和評價標準，學生可參照標準確定自己的學習方向，學習才有動力，才能主動地使用各種多媒體制作工具制作作品，達到強化實踐操作的目的。我們采用的是“平時成績+作品設計”的考核方式，實際教學結果表明：學生在課堂上的學習主動性有了較大提高，獨立完成學習任務的信心增強，所交作業的雷同現象大大減少，強化動手能力，為盡快地適應今后的工作要求奠定了扎實的基礎。

（2）以學生主動學習為主，以教師引導為輔。

在教學過程中，師生都要轉變角色。教師要把更多的時間和精力集中在如何引導學生自主學習，讓學生由被動“聽講”轉變為主動“求學”。教師應由講授者轉變為引導者，由主講轉變為主導。只有這樣學生才能由被動學習變為主動學習，才能充分調動學習的主動性和積極性。通過自主學習，學生不僅可以提高學習能力，而且可以培養運用所學知識解決實際問題的能力。在課堂教學過程中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，教師只能是問題的發起者和解決問題的引導者，學生才是問題的解決者和解決問題的執行者。

（3）采用“任務驅動法”和“案例法”相結合的教學法。

對于“應用性”較強的教學內容，我們采用“任務驅動法”進行教學。即對任務進行合理設計，創建真實的教學環境，引導學生主動地完成各項任務。例如在制作多媒體作品時對學生進行分組，各組扮演不同的角色，客戶組提出自己對多媒體作品的需求，其他組作為研發組，分配不同的制作任務，學生在完成任務的過程中可以進行討論，這樣就能極大地調動學生的學習主動性。完成任務以后，學生非常有成就感，從而提高了學習興趣和學習積極性。

對于“綜合性”較強的教學內容，我們采用“案例法”進行教學，這些案例都是在教學前精心準備的，例如：當今市場對婚紗影樓的視頻制作需求較大，于是我們準備了“比翼雙飛”的視頻教學案例，通過對這個案例的精講，讓學生知道整個案例的制作過程，感覺到這比較實用，激發學習興趣，然后讓學生分組完成視頻作品。最后，從學生完成的作品中選出比較優秀的向學生進行展示，使學生體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從而調動學生進一步學習的積極性和主動性。

四、結語

我在《多媒體技術與應用》課程教學過程中，結合師范類學生的學習特點和今后工作的實際情況，對《多媒體技術與應用》課程的知識結構和教學模式進行適當的調整和改進。實踐結果表明：不僅解決了教學的“學難致用”的問題和普遍存在的作業抄襲現象，而且實現了學生由“厭學”到“樂意學”的巨大轉變，從而充分地調動了學生的學習積極性和主觀能動性，使學生在快樂中學習和掌握了多媒體的各項處理及制作技術，取得了較好的教學效果。

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基金項目：貴州省科技廳、畢節市科技局、畢節學院科技聯合基金計劃項目——“模式識別在煤與瓦斯突出預警系統中的應用”。

項目合同編號：黔科合J字LKB[2013]13號。