此時無聲勝有聲

摘 要： 語文是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科，它不僅關(guān)系學生的文學修養(yǎng)和語言功底，更關(guān)系學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。本文分析了當前高中語文教學存在的問題，探討在新課程改革背景下教師“緘默”藝術(shù)在課堂中的運用，以期能夠成功地找出一條創(chuàng)新且立足于學生實際的高中語文教學創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 緘默 教學方法

隨著近幾年新課程改革的不斷深入，無論是教師，還是學生，對傳統(tǒng)課堂教學模式改革的呼聲越來越高。雖然在一定程度上，高中語文教學改革取得了一定的進展，但細究仍發(fā)現(xiàn)不少問題，導致高中語文傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)行語文教學階段不相適應的矛盾沖突愈發(fā)激烈。

一、概述

一直以來，高中語文教學都是以灌輸式教學模式為主，以教師主動施教，學生被動受教為主，課堂上往往是教師“滿堂灌”。一節(jié)課下來，看上去十分充實，但學生能接受并掌握的知識十分有限。在新課程改革不斷推進的背景下，創(chuàng)新教學的口號一直在喊，從未間斷，但真正能切實踐行此道而又成功的寥寥無幾。一些教師一邊高舉創(chuàng)新教學的口號，另一邊依舊采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，不斷比進度、比成績，卻從未將培養(yǎng)學生主體創(chuàng)新思維能力提上改革日程。這樣的教學模式摒棄學生的主體地位，教師只是為了教而教，學生在此情況下被動地接受知識，終墮入為了考試而學習的境地。不僅損害了高中語文教學的真正目的，而且打擊了學生學習語文的積極性和主動性，對實現(xiàn)高中語文創(chuàng)新教學目標有百害而無一利。高中語文教學的真正目的是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，增強學生對文學知識的鑒賞能力，并提高將語文知識運用到實際生活中的能力，只有這樣的語文教學才是教師應致力探究的語文教學，只有這樣的語文教學才是孕育創(chuàng)新型人才的“腹地”。由此可見，高中語文教學有必要對傳統(tǒng)教學模式提出質(zhì)疑，作出改變，打破原有模式當中的理論誤區(qū)，積極嘗試探索創(chuàng)新的語文教學模式，增強學生的自主學習能力，而“緘默”藝術(shù)在課堂教學中的運用正為此提供了一個可行性的解決思路。

二、何為“緘默”

1.“緘默”是發(fā)展學生個性的內(nèi)在要求

所謂的“先學后教”理念是由江蘇泰興洋思中學所獨創(chuàng)的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教育的模式，提倡課堂應以“學”為先，而“教”后之。“緘默”正是“先學后教”教學模式的一種滲透，一種深化，一種發(fā)展。在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師一味注重語文知識的灌輸，面面俱到的課堂教學看似合理規(guī)范，卻極大程度地壓制了學生的個性，使學生只能被動地屈從，缺少獨立自主的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，教師“緘默”正是為了改變傳統(tǒng)束縛學生個性的教學模式而應運而生的。教師的“緘默”是為了盡可能多地給學生提供表現(xiàn)自我的機會和體驗，教師有針對性地將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)嫁給學生，充分發(fā)揮學生的個性，為其提供充足的自我思考和獨立學習的空間，為其內(nèi)在潛能的展示提供必要的條件。

2.“緘默”是教師作為學習組織者的智慧體現(xiàn)

“緘默”是發(fā)展學生個性的內(nèi)在要求，也是教師作為學習組織者的智慧體現(xiàn)。古語云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”誠然，教師從古至今都扮演“布道者”的形象，不斷地說，不斷地講，尤其是在應試教育背景下，更將教師這種話語的霸道權(quán)體現(xiàn)得淋漓盡致。在新課程改革背景下，教育教學不再是過去那種提倡教師多講的舊模式，而要求mo/spKP/TOogJm60o6RD50drGMAUJFgqpi4ZNAPD43g=教師能夠積極點撥、言簡意賅，達到“一兩撥千斤”的效果，這就是教師“緘默”的內(nèi)涵實質(zhì)。值得一提的是，教師的“緘默”并不代表教師封口不講或者是講得越少越好。在實踐“緘默”教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象存在：一些教師實行“緘默”教學，一節(jié)課下來就是讓學生不斷地看，對于學生提出的有疑惑的地方，讓學生重復看，美其名曰“緘默”。細究不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象正是犯了“形式主義”，膚淺地理解“緘默”，導致課堂教學淪為教師的應景作秀。由此可見，沒有實際意義的“緘默”并不能達到改革語文教學的目的，真正踐行“緘默”需要教師充分利用自身的修養(yǎng)和智慧，通過恰如其分的“不語”，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、“緘默”的意義

在高中語文教學中，教師運用“緘默”的意義是什么？我認為主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.“緘默”有助于深化教材內(nèi)容

高中語文教學的核心是教材文本內(nèi)容，并以此為基礎進行一定程度的延伸和深化，因此要想通過語文課堂教學培養(yǎng)學生個性化思維則必須建立在教材的基礎上。高中語文課本或者是讀本所選取的內(nèi)容大多是一些古今中外優(yōu)秀的文學作品，內(nèi)容本身就具有深厚的文化內(nèi)涵，就像我國的“潑墨山水畫”一樣，不僅畫藝獨絕，其間的“留白”藝術(shù)更令人回味無窮，增添些許畫意。要想讓學生切實理解并掌握這些內(nèi)容，光靠教師“滔滔不絕”、“喋喋不休”地講解是無法達到的，運用“緘默”，不僅能夠使語文課堂教學成為像繪畫作品一樣的藝術(shù)，還能夠促使學生深化理解教材內(nèi)容，促進個性化體驗，從而獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.“緘默”有助于提高學生自主能力

在傳統(tǒng)高中語文課堂教學中，教師的講解和訓練占用了所有課堂時間，不僅剝奪了學生個性化思考的余地，更制約了學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)。學生長期在這種被動接受知識的環(huán)境下，個性不斷遭受擠壓，最終導致自主性和創(chuàng)造力不斷萎縮甚至消失。教師“緘默”正好為學生提供了傳統(tǒng)課堂教學所缺少而又極其寶貴的“自由”空間，學生在教師“緘默”的過程中，不斷進行自我思考和自我探尋，積極開放思路，并在自我個性和文本個性的不斷沖撞中產(chǎn)生“創(chuàng)造性”火花，張揚個性。所以，教師“緘默”是學生獨立自主、自由創(chuàng)造的必備條件。

3.“緘默”有助于調(diào)動學生參與課堂的積極性

除此之外，高中語文課堂教學中教師的“緘默”還能促進學生積極參與課堂。傳統(tǒng)高中語文課堂，教師沒有“緘默”，學生被動適應，縱觀整個過程可以發(fā)現(xiàn)，其實學生并沒有真正地參與到課堂中，而運用“緘默”則有助于促使學生積極參與課堂氣氛的營造。其實，教師的“緘默”也是一種“語言”，其傳達出教師對學生的“期待”和“指望”，教師通過“緘默”希望給予學生充足的思考時間更好地理解知識內(nèi)容，而學生則在教師“緘默”下不停地思考和發(fā)揮，這兩者便形成一種無形的互動，促使學生更自由地、更深入地參與到語文課堂中。

四、教師“緘默”應注意的問題

從上述分析中我們了解到，在高中語文課堂教學中，教師“緘默”的意義集中表現(xiàn)在促進學生積極地參與課堂，充分發(fā)揚個性，提高獨立自主能力，那么能否武斷地表明教師“緘默”有百利而無一害？其實不然，如果教師單純地運用“緘默”，那么其產(chǎn)生的弊端同樣不容小覷。教師單純?yōu)榱恕熬}默”而“緘默”容易使整個教學課堂陷入無序狀態(tài)。一般而言，高中學生大多年齡在16歲至18歲，青春期的學生思維比較活躍，情緒較為偏激，由于涉世未深，他們想事情看問題往往不夠成熟、全面，容易以偏概全，這時如果教師一味堅持“緘默”，則容易使學生各持己見、互不相讓。這時教師若是一味地置之不理、放任不管，輕則擾亂課堂秩序，重則致使整個教學狀態(tài)陷入無序。因此，教師必須在運用“緘默”過程中適當?shù)亍耙龑А保龅健熬}默”與“引導”相互結(jié)合。首先，教師在“緘默”過程中要積極思考，善于聽取學生的思路和想法，對不同學生的不同感受、認識加以歸納和概況，為恰當?shù)囊龑ё鰷蕚洹Ｆ浯危跉w納和概況了學生對問題的看法和意見之后，教師則需要有目的性地針對歸納的具體情況進行點撥，既要點撥得正確無誤，又要給學生對自我反思的時間，做到既尊重學生，又使課堂教學步入“正軌”。再次，教師要正確處理好“緘默”與“引導”二者的關(guān)系。“緘默”與“引導”兩者一靜一動，只有真正做到動靜結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮教師的“緘默”作用。教師在“緘默”中促進學生自我思考、自我創(chuàng)造，并在“緘默”之后，站在比學生更高的視點，引導學生更深入、更具體地分析和評價文本知識，促使學生正確而恰當?shù)匕l(fā)現(xiàn)自我認識的不足，最終達到語文高效教學的目的。

五、總結(jié)

在高中語文課堂教學中，教師運用“緘默”是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與改革，是發(fā)展學生個性的內(nèi)在要求，是教師作為學習組織者修養(yǎng)和智慧的體現(xiàn)。“緘默”不僅能夠深化教材內(nèi)容，幫助學生提高自主能力，還能夠積極調(diào)動學生參與語文課堂的積極性。在實踐“緘默”教學中，教師必須做到“緘默”與“引導”二者相結(jié)合，只有正確處理好“緘默”與“引導”二者的關(guān)系才能夠真正實現(xiàn)“緘默”的意義。因此，教師在高中語文課堂教學過程中善于運用“緘默”這種教學手段，不斷提高執(zhí)教能力和水平，爭取做到全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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