教其善問，授之以漁

摘 要： 質疑善問，能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑善問，能發現學生不懂或不太懂的知識，以便教師教學有的放矢，從而達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 質疑 敢問 愿問 能問 善問

在課堂上，不乏這樣的情景：老師站在講臺上頻頻發問，然后指名回答。久而久之，這種“做學答”的教學模式讓學生形成了思維的惰性，教師不自覺地把學生變成了被動接受知識的容器，導致學生沒有養成質疑發問的習慣。

“學起于思，思源于疑”。質疑善問，能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑善問，能發現學生不懂或不太懂的知識，以便教師教學有的放矢，從而收到事半功倍的效果。朱熹說：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”顯而易見，教會學生質疑善問，是“授之以漁”。那么，教師在教學中怎樣“教其有疑”，變習慣的“做學答”為真正的“做學問”，從而培養學生的質疑能力呢？

一、營造質疑的氛圍，讓學生敢問

課堂上，教師必須放下架子，態度和藹，語氣親切，充分尊重學生，和學生建立真正平等和諧的朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑，對同學質疑，對教材質疑。營造民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的前提。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問

對于學生提出的問題，即使膚淺甚至錯誤，也不要輕易否定抑或不屑，要肯定其積極動腦的一面；如果問得深刻有價值，就要給予充分肯定、鼓勵和表揚。有價值的問題，引導小組展開討論，讓質疑者有成就感，讓所有同學獲得新知；有爭議的問題，組織同學開辯論會。這樣就能激發學生質疑的濃厚興趣，使之愿意質疑。

三、給予質疑的時間，讓學生能問

目前語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節和問題，按自己的思路，牽著學生的鼻子亦步亦趨。老師問個不休，學生忙于應答，根本沒有質疑發問的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言、我一語，提出問題。要改革教學方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。首先，要求在預習時提出“有什么不懂的地方”“有什么需要解決的問題”等。引導學生認真預習課文，真正動腦筋發現問題。其次，在上課過程中，鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而發展學生的求異思維。最后，在講讀分析課文后，留一定的時間，讓學生再質疑，把還沒有得到解決的疑惑提出來以得到及時解決。

四、教給質疑的方法，讓學生善問

（一）示范引導，教會學生質疑。

學生樂于思考，敢于質疑固然可喜，但剛開始時，學生的提問質量往往不高，不可能一針見血，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小問題入手。如《白蝴蝶之戀》一文中描寫受傷的白蝴蝶纖細的特點，這樣寫道：“那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀……幾只像絲一樣細的腳。”教師先問：“像透明的薄紗似的”有什么表達作用？學生聯系語境就明確了是為了突出蝴蝶纖細的特點，表達作者隊受傷蝴蝶的憐憫之情。然后教師請學生模仿老師的問法提問，學生不難提出“像絲一樣細的”有什么表達作用等問題。這樣，通過模仿提問，學生嘗到了提問的樂趣，增強了自信心，從而增大了提問的膽量。

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且依賴于問題情境的創設。教師可利用巧設問題激疑、創設認識沖突質疑、創設操作實踐激疑等方法。教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑。使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。如教學《死海不死》一文時，先讓學生觀察人們在死海中不借助游泳圈卻能自由自在浮于水面的幻燈片，然后問：看了這些圖片，你有什么疑問？學生一下子就會打開話題：為什么人不會被淹死？死海的海水到底有什么特別之處？死海是怎樣形成的？通過這樣有效的激發，學生自己會發現問題，提出問題，在教師的幫助下解決問題，從中得到成功的體驗，樂于提問題。

（二）指明方向，教給質疑方法。

學生存在一個是否善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

1.從課題上質疑。教材中許多課文的課題都起到畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《誰是最可愛的人》一文，出示課題后，引導學生質疑：看課題，你有哪些疑問？“一問激起千層浪”，學生紛紛提問：到底誰是最可愛的人呢？為什么稱他們為最可愛的人？題目改為“我們的自愿軍戰士”行嗎？這些問題直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊，引導學生積極地閱讀課文并思考尋找答案。

2.從課文的重點、難點、關鍵句處質疑。對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，又有助于教師圍繞這一線索進行教學。如教《行道樹》一課時，引導學生找到關鍵句：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”，問學生：“同學們讀懂這個句子了嗎？有哪些疑問？”學生提出了問題：神圣的事業是什么事業？為什么說這種事業是神圣的？怎樣理解“也唯有這種痛苦把深沉給予我們”？教師趁機組織學生小組討論，通過這些問題的討論解決，學生學懂了全文，真正達到了事半功倍的效果。

3.從課文遣詞造句的妙處質疑。引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中尋找問題。如《心中的鷹》文中有一句：“（鷹）品字形斜過藍天。”啟發學生質疑：你一般會怎樣寫這句話？學生聯系自己的寫作實際，提出為什么用“斜”不用“飛”？老師指導學生通過聯系上下文解答這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。

4.從矛盾之處質疑。有些課文中有看似矛盾之處，這正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書時將前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《從百草園到三味書屋》一課，文章開頭有一句：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”讓學生找出表達矛盾之處，學生很快看出：為什么“似乎”和“確鑿”連用呢？既然只有“野草”，怎么會是“樂園”呢？這樣質疑，學生的求知欲望大增，就順藤摸瓜，共同分享了百草園自由快樂的生活樂趣。

5.從寫作手法上質疑。課文是學生寫作的最好范文。引導學生質疑寫作手法，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《風箏》一課，看到題目讓學生談談：如果你寫這文章，將會怎樣開頭？重點寫什么？然后學生初讀課文后就會通過比較質疑，課文開頭環境描寫的作用是什么？風箏在文中的作用是什么？課題是文章線索，這樣就掌握了一種含蓄、新穎的擬定標題的方法。

6.從標點符號處質疑。各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，可以引導學生從標點處質疑。

總之，教會學生質疑善問，使學生自覺置身于問題的廣闊天地，變一貫的“做學答”為真正的“做學問”，是語文教學中“授之以漁”的明智之舉，不僅可以輕松打開學生緊鎖的思維閘門，讓學生學會思考，在不知不覺中提高聽、說、讀、思、寫的能力，還可以培養學生語文學習的濃厚興趣，增強語文學習的信心，從而切實提高語文素養。