初中語文課新課導入的幾點做法

摘 要： 良好的開端是成功的一半。重視導語設計，爭取每堂課都有一個新穎精彩的開場白。語文的新課教學， 是從舊知識擴展到新知，從外部環境深入到學生心境的過程。切入新的導語，是其間的紐帶、橋梁。在初中語文新課教學中，頗具匠心地設計好導語，用幾分鐘時間把全班學生的注意、記憶、思維、情感等心理活動調動、集中起來，達到既定的教學目標，這是上好一堂語文課的重要一環。

關鍵詞： 初中語文教學 新課導入 導入方法

一臺好戲應該有一個精彩脫俗的序幕，一個好的主題報道應該有一個撥動心弦的開場白。同樣，一堂好課應該有一個新穎精彩的導語集中學生的注意力。

語文新課教學是從舊知識擴展到新知，從外部環境深入到學生心境的過程。導語是其間的紐帶、橋梁。如何頗具匠心設計好導語，用幾分鐘時間，把全班學生的注意、記憶、思維、情感等心理活動調動、集中起來，完成既定的教學目標，這是上好一堂語文課的重要一環。

在教學中，我常用以下導入方法講授新課。

一、激趣導入法

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，在興趣的驅動下，學生可以通過觀察、探究、調研互動等方式，解決所遇到的困難和問題，達到事半功倍的學習效果。為了激發學生對語文學習的興趣，尤其是新授課知識的學習興趣，我在新課導入時常用趣味性材料，吸引學生的注意力，激發他們探索的欲望，使他們能夠輕松愉快地投入新課學習。

1.故事激趣法。語文課文作家的生平簡介、課文形成的過程、所學文章的內容等和歷史有很大的聯系，在講述與課文有關的內容前，精選其中的某個片段，利用現代化的教學手段，以故事的形式展現，激發學生的興趣。學習《出師表》時，先給學生講述“樂不思蜀”典故的由來，引出諸葛亮的《出師表》，學生了解了諸葛亮北伐時的良苦用心和忠心，激發了閱讀本文的興趣。

2.謎語激趣法。在學習新課前，先出一則與課文有關系的謎語，導入新課。比如在學習《中國的石拱橋》時，我先把與課文有關的謎語寫在黑板上：“遠看像張弓，近看是個洞，身背千斤不喊累，河西立刻到河東。”請他們猜謎語，課堂氣氛立刻活躍了，學生興趣高漲，在學生猜出謎語時，順利導入新課。

二、質疑導入法

“思維自疑問和驚奇開始”，新的一節課開始時，老師要根據青少年的心理，緊扣課文，設置懸念，提出疑問，增強學生的求知欲望，促使學生開動腦筋，積極思考。

1.問題質疑。就是在導入新課時提出問題，促使學生從課文中尋找答案。在學習《熱愛生命》時，我先提出：“什么是生命？”請同學們回答，他們回答后，我又提出：“我們喜愛的作家冰心女士半個世紀前是怎樣認識什么是生命的，和你對生命的認識有什么相同和不同的地方？”學生急于知道答案，就會帶著這些問題走進課文、了解課文dd927d024deb2cc31264a6283e7bd1f1e735d58cd611bc1234d89bb73a10c848，尋找答案，在尋找答案的過程中熟悉課文，達到教學目的。

2.實物質疑。在《變色龍》一課導入時，我先拿出一個蜥蜴標本，介紹：蜥蜴又叫變色龍，因為他具有讓自己的身體顏色隨著環境的變化而變化的生存本領，然而契科夫的《變色龍》寫的是人，這個人又是誰呢？他又是怎樣變色的呢？這些問題一提出，學生的注意力轉向課文，進入學習狀態。

三、煽情導入法

古人云：“感人心者，莫先乎情。”要使學生動心，先要讓學生動情。情能強意啟智。學生的感情之門一旦打開，課文學習就成功了一半。為此，新課導語，要起到煽動學生感情的作用。我常采用以下方法：（1）場景激情。在講授《周總理，你在哪里》一課時，我采用多媒體教學，一上課就展現“十時長街送總理”的一連串催人淚下的場面，讓學生融入莊嚴肅穆、低沉哀思的氛圍中。激發了學生對周總理的深切懷念和愛戴之情。（2）比較激情。《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇文章，都是揭露封建科舉制度罪惡本質的。在教學《范進中舉》時，我試著對這兩個人物形象進行比較：孔乙己被科舉制度毒害了靈魂，并吞噬了肉體，而范進熱衷功名，晚年中舉，以致狂喜發瘋而成為廢物。雖然二者命運有所不同，但事實上科舉制度把這兩個人都“吃”掉了。一番比較性導語，激起了學生憎惡科舉制度之情。

四、借題導入法

課文題目往往是文眼，它與作者的選材、立意緊緊相連，教師若能借課題入手，設計好導語，就有利于學生進入課文，掌握重點。我常用的方法是：（1）順題導入。即依順課題之意，自然導入新課。例如教學《七根火柴》時，我順著題目說，一根兩根火柴，在生活中小得不值一談，可是在紅軍戰士過草地的特定環境中，一根小小的火柴卻顯得彌足珍貴。當時，有這么一個無名戰士，為了戰友，為了連隊，寧可自己凍死，卻不肯動用保存在腋窩下的七根火柴，并在生命的最后一刻獻出了七根火柴。這幾句導語，突出了作者選材善于以小見大的方法。（2）解題導入。大多數課文題目由一個短語組成，有的是并列結構，有的是偏正短語。碰到這類題目，我們可以先分解題目，明確關系，再導入課文。在教學《懷疑與學問》這篇文章時，我在板書題目后指出：“本文的標題用了一個并列短語，作者要論述的是這二者的辯證關系。那么，懷疑與學問究竟是什么關系呢？懷疑對學問的產生與發展，對學問的掌握與修正究竟起什么作用呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。”這樣引導學生帶著問題讀課文，容易抓住重點。

在運用導語教學的同時，我又自覺遵循這三條指導思想：（1）聯系三個實際。即聯系課文的實際內容，聯系學生的實際心理特點，聯系學生和社會的實際情況。我認為，如果脫離這三個實際，隨意搬古弄今，故作高深，把馬嘴裝在驢頭上，就難以導入課文，導向目標。（2）注意三個結合。即趣味性與知識性結合，形象性與思想性結合，新奇性與啟發性結合。如果準備導語時忽視這三個結合，那么導語就會變成庸俗的噱頭、低級的笑料，難以促使學生深入地思考，調動學生的真情實感。（3）發揮自己的優勢，形成個性化的風格。語文老師口風明快，尖銳潑辣，我備導語就發揮自己愛讀書、知識較豐富的優勢，形成了信息密集、條理清晰的講課風格。重視新課的導語設計，爭取每堂課都有一個新穎精彩的開場白，就會如俗語所說的：良好的開端是成功的一半。