中職語文作業的創新設計

作業是長期以來困擾學生和老師的頭號問題。中職語文作業的特點是死記硬背、機械枯燥、隨意盲目，這樣的作業模式，使學生每天厭煩怕做，教師改得筋疲力盡。在新的課程標準下，教師要轉變教學思維，設計新穎有效的作業形式，使作業適合每個學生的思維特點，激發學生的濃厚興趣，在作業中最大地限度地鍛煉和發揮才能。

一、重視心理素質的培養，強化非智力因素的形成。

傳統的“填鴨式”教育，使學生的作業負擔越來越重，學生的心理素質越來越脆弱。所以我們要提供一些文采俱佳的文章，讓學生看完之后，找出其中優美的、富有生活哲理的句子加以品評、欣賞。或者寫讀后感，這樣不僅能提高學生的語文素養，而且從文章中所吸納的思想精髓是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

二、注重文化積淀，從根本上提高語文素養。

2012年江蘇省對口單招語文中考試題中有這樣一道題：

下列各項中，表述有誤的一項是（ ）

A.孔子關于“益者三友，損者三友”的論述，體現了近朱者赤、近墨者黑的道理。

B.司馬遷認為，屈原“信而見疑，忠而被謗”，內心充滿悲怨之情，所以創作《離騷》。

C.龔自珍是清末人，有詩云：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”

D.宋濂被譽為明代“開國文臣之首”，意謂他是文官的首領，也就是宰相。

此題起到了鼓勵學生擴大文言文閱讀與理解知識面的作用。但是，據抽樣調查，此題的正確率不高。由此可以看出學生從優秀的傳統文學作品中吸取的營養太少了。

實際上，我們平時在教讀優秀名篇課文時，都可以設計一些題目促使學生讀一些原著。如請問《三國演義》五虎將是指哪些人？請列出幾個最感興趣的小故事。金陵十二釵是指哪些人？他們各自的命運如何？你能講講《儒林外史》中的吝嗇鬼的故事嗎？等等。

學生的創造性特別是語文方面的能力，應該離不開古今中外的文化積淀，學生只有多閱讀才能有深厚的文化積淀，才能有更強的創造性。

三、根據學生的層次，設計有梯度的練習。

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的qRK+JtAux/Xl9ZWJ0llRijMNv8i8Kwp/CMjMbo1dKuM=現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置可一改以往的命令式、強制式，給學生的作業開設“自助餐”。作業的設計有梯度，可以讓學生有較寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與學習，培養語文能力。如學生學了《荷塘月色》一課，我設計了以下作業：

辨詞：浩渺、渺茫；幽僻、幽靜。

連詞成文：裊娜、凝碧、幽僻、風致、倩影。

摘錄文中你認為寫荷塘風光很優美的句子。

根據課文第四自然段創作一幅月下荷塘圖。

如果你在荷塘邊，面對美妙的景色，你會有怎樣的感受，請你把感受寫下來。

學了課文，請你做一回導游，介紹一下荷塘的風光，寫一段導游詞。

（以上作業，學生可以自選2至3題做。）

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍。能力強的可選擇較難的，能力稍差的可以做簡單的。有的學生往往會知難而進，部分學生會在自己的“最近發展區”跳一跳，摘到“果子”。

四、學完課文，讓學生自己提出問題，并做出推想。

這類作業要求學生在學完課文后提出自己還不能理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出疑惑，先在自己的學習組內討論，再求教于老師。這樣的作業設計意在促使學生質疑、提高學生發展問題和解決問題的能力。這里特別強調要培養學生提出問題和自己推想答案的能力。過去大多是教學生如何答題，而不教學生如何提出問題，無論是學習知識還是科學發明，都是先有問題才有答案，不可能是先有答案再尋找問題。學會提出問題，可能是教學上更值得重視的問題。這已不僅是一個作業形式的問題，更是一種思維形式、思維習慣的培養問題，是學生的語文修養真正得到提高的關鍵環節。

如教學《登高》一課：

問：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。什么是“作客”？是否和現在的“作客”相同？

推想：不同。這里的“作客”是漂泊他鄉，流浪他鄉的意思。而且杜甫此時是處在戰亂的年代。

教學《荷花淀》。

問：課文第24～29段中，當水生嫂問：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”水生說：“沒什么話了。”可后面又說了幾句“最重要的話”，這是為什么？

推想：前后有本質區別。“沒有什么話了”，是針對生活、生產而言的，相信妻子都能做好；“最重要的話”是針對氣節而言的。可看做夫妻的訣別語，所以“女人流著眼淚答應了他”。

事實證明，由于給學生開辟了這樣一個舞臺，他們的才智都得到了充分的啟示。自己設問，自己討論，反復思辨，不僅“知其所以然”，而且使自己的思維廣度和深度都有了很大的延伸。

語文教學內容豐富多彩，設計的作業應豐富多彩。語文教學任務不僅是傳授基本知識，更重要的是讓學生明白自己的人生道路是自己書寫的，從而樹立起正確的人生觀。這些豐富多彩的練習樣式，無疑讓學生在充分體驗了語文學習樂趣的基礎上，增長了知識，培養了創造力。

參考文獻：

[1]王竹香.讓個性在語文作業中張揚.語文教學與研究.華東師范大學出版社，2007（12）.

[2]鄧本科.優化作業設計提升語文素養.語文教學與研究.華東師范大學出版社，2008（11）.