狠抓預(yù)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過(guò)程，也就是自學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1.預(yù)習(xí)的重要性。

1.1自我探索，打好注意定向的基礎(chǔ)。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難以理解的知識(shí)上，而達(dá)到了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更專心。這從心理學(xué)的角度講，為學(xué)生上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以大大減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。

1.2及早掌握學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢。

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題中了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使力及主觀主義的傾向。教師針對(duì)難點(diǎn)教學(xué)，效果就會(huì)更好。

1.3人人獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只有幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，告知全班同學(xué)正確的答案；一些懶惰的學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也無(wú)法提高自學(xué)能力。自學(xué)能力低，如何提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)素質(zhì)得到了相應(yīng)提高。

2.重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。

首先，在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須有具體的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問(wèn)題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。

其次，在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上留有一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。

最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行。

3.預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不能僅為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。聽(tīng)課時(shí)，師生、生生討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高思考興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就會(huì)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握“想”的本領(lǐng)之后，我又遇到了更大的難題：學(xué)生不會(huì)“問(wèn)”。在試著讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文提出自己不懂之處時(shí)，往往出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“這個(gè)詞是什么意思？這句話什么意思？”很顯然，這樣的問(wèn)題是為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，是形式上的“提問(wèn)”，是明知故問(wèn)的“提問(wèn)”。學(xué)生敢于提出問(wèn)題僅僅是邁出了學(xué)習(xí)的第一步，我必須引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考及實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的方面對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)。

4.預(yù)習(xí)前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。

這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在標(biāo)畫的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成的，有的自然段是由一句話構(gòu)成的，有的自然段是由幾句話構(gòu)成的。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾個(gè)自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便地向?qū)W生點(diǎn)明第幾個(gè)自然段需要注意什么等。

5課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題。

5.1未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)有的學(xué)生就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

5.2不講究預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不夠重視，采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

5.3不善于合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作解決問(wèn)題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，難以形成知識(shí)的碰撞，更難以撞出思想的火花。

5.4不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)不善于思考，或采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

6.預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定要適宜。

6.1適合學(xué)生的起點(diǎn)。

是否精心布置預(yù)習(xí)，不僅直接關(guān)系到預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，還關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)能否持久，直至養(yǎng)成習(xí)慣的問(wèn)題。如果預(yù)習(xí)內(nèi)容要求太低，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得過(guò)于容易，不必預(yù)習(xí)；反之，預(yù)習(xí)內(nèi)容要求太高，學(xué)生也會(huì)感到難以達(dá)到目標(biāo)，無(wú)法預(yù)習(xí)。只有準(zhǔn)確定位學(xué)生的起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使預(yù)習(xí)的內(nèi)容難易適宜，才能讓學(xué)生“思有所悟”、“悟有所獲”，才能感受到獨(dú)立獲取知識(shí)的歡愉，大大提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

6.2適合目標(biāo)的重點(diǎn)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，這體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。若要通過(guò)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，就必須首先準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)大綱中各年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得預(yù)習(xí)指導(dǎo)注重各個(gè)年段目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，指導(dǎo)方法螺旋上升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。