淺議小學(xué)語文教學(xué)中的人文陶冶

長期以來，小學(xué)語文教師已習(xí)慣于字詞句篇、主題思想、寫作技巧的機械式的思維模式，人們很少追問小學(xué)語文教育究竟是干什么的？它具有什么功能？可能承擔(dān)什么功能？如何真正發(fā)揮功能？當(dāng)開放的社會越來越呼求全體國民提高人文素養(yǎng)和精神品性，當(dāng)教育改革逐步走向深入，我們或許應(yīng)從深層思考小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性問題。

《新課程標(biāo)準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在新課程的實施過程中，語文教育工作者如何高揚語文教育的人文性，還語文課堂以生命的活力和創(chuàng)新精神呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、小學(xué)階段人文素質(zhì)培育現(xiàn)狀和重要性

兒童、少年時期是發(fā)動社會各方力量培養(yǎng)、塑造健康、陽光、積極、寬容、完整個性的最佳時期。這是由兒童、少年成長期先天缺陷性、先天模仿性決定的。當(dāng)前，小學(xué)階段忽視人文素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在市場機制推動下，人才培養(yǎng)的工業(yè)化模式不斷加強，知識、技能培養(yǎng)列在最重要、最主要的位置，排斥、忽視人文素質(zhì)、身心健康、體能健康成長等各類成長性教育。這在小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范中表現(xiàn)十分突出，完成學(xué)生語文知識、技能指標(biāo)任務(wù)，是整個教學(xué)工作的核心指導(dǎo)理念。完全漠視孩子的心理成長、關(guān)愛成長、志趣成長、人文素質(zhì)成長。

2.語文教學(xué)對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承作用無可替代，優(yōu)秀文學(xué)作品對成長期人性、人格的陶冶作用無可替代。盡管已經(jīng)進入信息爆炸時代，但是語文課對孩子的人文素質(zhì)培養(yǎng)作用不可小視，現(xiàn)場感悟模仿，會影響人的一生。語文科的人文感動，會使人在一生中，不斷回味。

3.兒童、少年成長期人格、人性的先天缺陷性，決定這一階段的人文素質(zhì)教育應(yīng)該是第一位的。兒童、少年處于人生成長發(fā)育期，客觀存在發(fā)育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性關(guān)愛需求期，生理性無意識或意識盲動沖動期，生理性好奇渴求知識、技能期，這一切源于生命成長的競爭本能。在這一階段，如果強化工業(yè)化生產(chǎn)鏈式一味地灌輸知識、技能教育，就會使大部分孩子形成長期心理性厭煩壓力，會對人生后期產(chǎn)生長期的負面影響，甚至產(chǎn)生厭世情緒。

在小學(xué)語文教學(xué)中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感，做好積極的導(dǎo)向，使學(xué)生內(nèi)心得到感觸、靈魂得到凈化，這是小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)肩負的使命。所以，真正意義上的語文教學(xué)，不能不考慮學(xué)生的全面發(fā)展，不能不關(guān)注學(xué)生的價值取向。由此可見，對語文教育中人文內(nèi)容的解讀和吸納，應(yīng)成為每一位語文教育工作者的自覺行為。因為小學(xué)生的基礎(chǔ)教育一定是和人格教育、品質(zhì)教育、道德教育、情操教育等聯(lián)系在一起的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的措施

1.提高廣大小學(xué)語文教師的學(xué)歷水平和文化水平

教師的文化水平是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，一個具有較高文化水平的語文教師，可以用自身的文化素養(yǎng)、人格魅力感染、激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高精神境界和人文素養(yǎng)。在職教育是解決這一問題的根本出路。教育管理部門要順應(yīng)時代的變化，出臺相關(guān)考核機制，完善考核措施；樹立一批學(xué)有所成的典型，通過適當(dāng)?shù)拿浇榧右孕麄鳎绊懖悠渌處煟谥行W(xué)營造人人趕先進的良好氛圍；把學(xué)歷水平和教師的實際效益掛鉤，讓他們感受到知識經(jīng)濟時代強大浪潮的沖擊，從而作出根本性的改變：要為廣大在職深造的教師創(chuàng)造條件，給予他們更多的關(guān)心和幫助，為他們的全面發(fā)展提供制度保障。

2.加大教學(xué)經(jīng)費投入是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要保障

政府部門要加大小學(xué)基礎(chǔ)教育投入力度，實行適當(dāng)?shù)膬A斜，要把它當(dāng)成“功在當(dāng)代，利在千秋”的重要工程來抓，給那些業(yè)績突出、愛崗敬業(yè)的小學(xué)語文教師提供實實在在的經(jīng)濟物質(zhì)幫助，讓他們感受到黨和政府的溫暖，為祖國的人文素質(zhì)教育嘔心瀝血、竭盡所能。政府部門還可以幫助學(xué)校擴大融資渠道，爭取社會各界的廣泛支持，切實解決學(xué)校在深化語文教學(xué)教改中的經(jīng)濟難題，讓廣大小學(xué)語文教師全身心地投入到教書育人的百年工程中，為國家培養(yǎng)出更多更好的社會主義接班人。

3.通過實踐活動提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

開設(shè)內(nèi)容豐富、思想積極向上的語文實踐活動是在實際教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。各個學(xué)校可以根據(jù)自身情況有選擇地開展不同的語文實踐活動，如朗誦比賽、詩詞背誦、書法展覽等。在實踐過程中，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、認真參與、公平競爭、有序競爭，以活動促教學(xué)，以活動促提高，以活動促發(fā)展。實踐活動能夠讓學(xué)生把學(xué)到的東西用到實際生活中，從實踐活動中獲得書本上學(xué)不到的知識和體會，從而引發(fā)學(xué)生對諸多方面的思考，開拓思維，陶冶情操，提高思想水平和人文素養(yǎng)。

三、注重教學(xué)過程中的師生對話

師生話語過程是教學(xué)過程的核心，師生話語的品質(zhì)是課堂教學(xué)品質(zhì)的直接表征和集中體現(xiàn)。由于語文課程與師生話語的聯(lián)系更緊密、內(nèi)在，因此這一點在語文教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。開闊的話語空間，自由的交流情境，真誠的表達氛圍，使得小學(xué)語文教學(xué)中，由課文中潛在的藝術(shù)魅力創(chuàng)造性地“活化”成現(xiàn)實的藝術(shù)情韻，美的陶冶、思想的滲入、情感的交融、人格的激勵，盡在其中。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，由于主題先行、規(guī)范解釋等先在性預(yù)設(shè)的限制，教師首先就沒有把自身真實的人格投射到教學(xué)過程中，沒有真誠解讀課文，理解課文，教師實際上先在性地拒斥了個體性的自我理解，只是在貫徹規(guī)范化解釋。結(jié)果是，教師在整個教學(xué)過程中更多的是在說“假話”，“言不由衷”的話，公共性的話，缺少帶有自身人格特征的個體性話語。學(xué)生在此過程中“心領(lǐng)神會”，依照教師的指向，說一些教師期望中的人云亦云的規(guī)范性話語，他們緊跟著放棄了自我理解，缺少了師生個體內(nèi)心的思索。

在這方面的教育工作中，現(xiàn)階段仍面臨教師學(xué)歷普遍偏低、教師文化素養(yǎng)不高、相關(guān)教育經(jīng)費短缺等問題。我們應(yīng)當(dāng)針對上述問題，通過提高教師教學(xué)水平和文化修養(yǎng)，加大對小學(xué)教育事業(yè)的投入，積極開展豐富多彩的語文實踐活動等切實提高教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。