讓每個孩子都能盡享閱讀

摘 要： 閱讀對于人的發展至關重要，農村初中語文閱讀存在較大發展空間，特別值得教育者關注。作者結合自己多年的農村教育教學經歷，借助調查分析了農村初中生的閱讀現狀，并總結經驗及教訓，提出了走出困境的若干對策及建議。

關鍵詞： 農村中學 語文閱讀教學 現狀 對策 流動圖書角

根據近十年的農村中學任教經歷，筆者觀察到我校每天堅持閱讀課外書籍超過半小時的學生人數在逐年減少。另據筆者調查，我校大部分學生在閑暇時，最喜歡做的事是看電視、上網和閑聊，只有很少一部分學生選擇閱讀作為最主要方式。由此可見，初中生的閱讀是十分匱乏的。我們也在與外校教師的溝通中發現，其他農村初中也呈現出與我校相似的局面。

根據調查，我們知道我校約95%的學生其實是向往閱讀的，但他們無法落實閱讀。由此，筆者提出如下對策及建議。

一、轉變思想、加大投入，保障學生閱讀

首先，廣大教育工作者及學生本人，要意識到閱讀的重要性，扎扎實實推行閱讀。其次，要加大財力及時間投入，保障學生閱讀。政府應加大教育投入，多創建圖書館，尤其要在農村創建圖書館。政府要從經濟上幫助學校創建圖書館或圖書室、閱覽室、電子閱覽室。《義務教育語文課程標準》2011年版指出，要“鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。筆者認為，學校圖書館閱覽室配置圖書前，要經過充分的調查，征求廣大師生及家長的意見，征求專家學者的意見。甚至可以先通過網絡發布購書意見征求單，然后購買圖書，滿足學生的閱讀期待，讓學生讀上自己真正喜歡的圖書。學校要開設閱讀課（每周兩節）、讀報課（每天15分鐘）。

二、創建流動圖書角，確保學生有書可讀

農村學校圖書館或閱覽室建設實在沒有經費投入的，語文教師也不能坐以待斃。教師可以引導學生自力更生，創建班級流動圖書角，多利用語文課及課后時間讓學生閱讀。

9月底，以打印稿形式向學生家長開出初中三年閱讀推薦書目，并開出必讀與選讀書目，供家長參考。讓家長帶領孩子利用國慶長假到新華書店購買圖書。10月初，倡導每個學生從家里拿出4本圖書，用于建立班級圖書角。書籍經過筆者的倡導審查，幾乎沒有雷同的圖書，并把一小部分不太適合學生閱讀的書籍退還給學生帶回家。最后七（1）班34人，有學生拿出5本或6本的，共140多本書。七（2）班45人，共有180多本書。班上各選出圖書管理員兩名同學。

三、教師利用個人藏書，支持學生閱讀

筆者還經常把自己的藏書拿出來，讓學生閱讀。我把自己多年訂閱的《讀者》《雜文月刊》《意林》等雜志拿出來，給學生閱讀。對這些書籍進行編號，讓管理員管理起來，有序借閱，也是可行的。但筆者沒有這么操作，而是隨意地放在圖書角，讓學生自由取閱。這樣一來，有利也有弊。利在學生可以自由閱讀，只要有時間就可以閱讀。弊在缺乏管理，書籍損毀嚴重，存在較大的資源浪費。今后還是應當像其他圖書一樣管理起來，有序借閱，才能夠發揮這些書籍的最大價值。筆者也將自己的其他藏書拿出來，放在圖書角里，讓孩子們閱讀，沒有遺失，幾乎沒有損毀。可見學生大多都是比較珍惜圖書的。

在這里，筆者想呼吁廣大語文教師——別吝惜您的藏書，借給孩子們看吧。能帶給孩子快樂，為孩子一輩子的成長作貢獻，我們應該感到幸福。學生也許會損毀您幾本書，用您的幾本書，卻能換來一代或幾代人厚實豐盈的精神底子，功德無量，善莫大焉。

四、開展多種活動，助推學生閱讀

教師除了應用教材上的每一篇課文上好閱讀課，培養習慣傳授方法外，還要引導學生，開展一系列閱讀活動。如開展名著導讀、推薦朗讀文學作品、閱讀摘記展覽、讀書征文評比、名著劇本表演等活動，激發學生強烈的閱讀欲望，并注重在這些活動中培養閱讀習慣、傳授閱讀方法。

1.上好名著導讀課

學生許多習慣的養成需要反復強化，需要教師的介入引導，閱讀習慣的養成亦如此。依據課本“名著導讀”所推薦的文學作品書目，教師每學期可以開展一兩次名著導讀課。在“名著導讀課”上，以“（課前閱讀）—導讀—閱讀—對話”的形式，教師可以提要求，做示范，樹典型，引導學生掌握一定的閱讀方法，養成一系列的閱讀習慣。如在方法上，做到略讀與精讀相結合，閱讀與讀后感相結合；習慣上，養成寫批注、做摘記、列提綱、制卡片、畫圖表等良好的習慣。

2.推薦朗讀文學作品

筆者讓學生自己閱讀一些美文，選取自己最喜歡的文章，然后推薦并朗讀給同學聽，談談推薦理由。班級每天中午都有一位同學登臺朗誦一篇美文，同學們熱情高漲。這需要他們課后大量閱讀鑒賞，同學之間進行交流啟發，對于擴大學生視野，提高學生的朗讀、文學鑒賞及寫作能力大有益處。

3.閱讀摘記展覽

筆者還讓學生每天堅持做100字的讀書摘記，并適當點評。既培養了學生良好的閱讀習慣，又教給了學生巧妙的閱讀方法。學生學習任務重，但每天抽一點時間讀書，做100字摘記還是切實可行的。教師每天利用中午時間批閱并反饋學生前一天的摘記，表揚先進，激勵學生認真堅持。還可以讓學生在早讀課上大聲誦讀自己的摘記。學生對于自己摘抄的文句是有著濃厚的興趣的，那些形式內容都符合學生自己審美情趣的文字，深受他們喜愛。他們常常喜歡誦讀，涵泳，玩味，意興十足。在此基礎上進行的優秀摘記推薦展覽，更起到了激發學生閱讀興趣的作用。

4.開展讀書征文活動

我們利用學校文學社刊《汝湖淺草》報開展讀書征文活動，每學期舉行一次。全校學生圍繞某一個主題進行課外閱讀，教師開出閱讀書目。學生進行閱讀，思索，寫作。班級先進行評比，評出一二等獎及優秀獎。以班級墻報的形式展出二等獎作品。獲得班級一等獎的文章上交學校參加評比。學校設立一二等獎及優秀獎。獲得校一等獎的文章將發表到文學社報上。其他獎項的文章也將在社報上公布表彰。這種讀書征文活動，是比較符合寫作的心理機制的，它扭轉了學生“作文無讀者—寫作無動力”的怪圈，一定程度上實現學生的作家夢，發掘了學生閱讀與寫作的巨大潛能。對于積極參與的班級，可以評選“讀書活動先進班集體”，對于積極指導的教師，可以評選“讀書活動優秀指導教師”。

閱讀，可以讓孩子自由生長。倡導閱讀——我們所做的其實只是還給孩子自由生長的權利。農村孩子的閱讀，更需要全社會投以關切的目光。