慣性之痛，定勢之傷

千年的歷史給了我們厚重的積淀，同時也給我們戴上了千年的枷鎖，思維的慣性，求同的潛意識，讓一代代優(yōu)秀的人才歸于平庸，最終沉寂于茍同。古時的科舉，如今的應(yīng)試，無疑都以權(quán)威的姿態(tài)加速了我們這個民族思維的固化。在與世界對話的當(dāng)今，我們驚覺自身的缺憾：十四億人口的思維模式是如此缺乏創(chuàng)新，不敢突破，漠視求異，自覺中庸。我們被這千年的文化滋養(yǎng)著，也被這千年的文化定勢固化著。應(yīng)試教育延續(xù)了幾千年的人才選拔制度，繼續(xù)著對新一代中華民族的馴化。當(dāng)我們已經(jīng)驚覺這存在于我們民族教育上的缺失與盲點的時候，是不是應(yīng)該主動地打破這些思維的枷鎖，從課堂上、從教育行為中、從教育理念中，重新反思、重新檢省，自覺糾正我們教育行為的缺憾，做些有價值的思考與努力？作為低年級的一線教師，我在十幾年的教育崗位上，做了各方面的嘗試，有了些許體會與想法。

一、放開手，讓孩子自己走

孩童來到這個世界上，本身就具備許多優(yōu)秀的品質(zhì)，如：好奇心、表現(xiàn)欲、敢于表達(dá)、勇于探索，而成人世界給了他們無數(shù)的規(guī)范與限制，使得他們那些優(yōu)秀的品質(zhì)逐步喪失。多年的教育后，許多有靈氣的生命都成為中庸平凡的個體。因此，教育首先要做的，不是教給孩子什么，而是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，放手讓他們發(fā)展。讓孩子本身的天性、靈氣，有生存的空間，而不是規(guī)定他們的思維方向。很多時候，沒有成人先入為主的規(guī)范，孩子們的創(chuàng)造能力是讓我們驚訝的。如教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，有一道例題：15-9=？這在成人看來似乎不算什么，但學(xué)生卻有千奇百怪的想法。我不急于教給學(xué)生算法，而是鼓勵學(xué)生自主探討，學(xué)生的算法之多超乎我的想象：有破十法，先算15-10=5，再算5+1=6；還有用小棒或手指，一個一個地數(shù)。僅拆數(shù)法就有三種：把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的把15分成10和5，先算10-9，再算1+5；還有的把15分成10和5，9分成4和5，只算10-4=6。學(xué)生把各自不同的計算方法充分交流、啟發(fā)后，最終選擇適合自己的計算方法。在這個過程中，知識結(jié)論的得出不是唯一的途徑，而是經(jīng)過了五十多個小腦袋充分探索出來的。對新入學(xué)的學(xué)生，我們不要想當(dāng)然地向他們灌輸知識，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度，放手讓學(xué)生自己探索、總結(jié)新知識，自由發(fā)表看法。在這個過程中，許多有價值的思維就產(chǎn)生了，許多意想不到的結(jié)論花樣翻新，學(xué)生的創(chuàng)新能力在此得以展開。在求知的第一步，要幫助學(xué)生沖破思維定勢的藩籬。

二、拉著手，讓孩子放心地走

低年級的課堂上，多數(shù)孩子都是樂于表達(dá)的，也有孩子不敢舉手，生怕自己答錯，得不到老師的表揚(yáng)，怕伙伴們?nèi)⌒Α５湍昙壌蠖鄲叟e手，愛發(fā)言，無所顧忌地在課堂上說出自己的想法，可是年級越高，愛舉手的孩子就越來越少，即使知道答案，也不想表達(dá)或不敢表達(dá)。是什么抑制了孩子自由表達(dá)的天性？也許我們更應(yīng)該反思，在課堂上，我們曾經(jīng)使孩子感到壓抑受挫。當(dāng)孩子們第一次快樂地舉起小手時，我們應(yīng)該給他們足夠的安全感。答案的對錯不是最重要的，重要的是孩子能無所顧忌地自由表達(dá)，他們能獲得應(yīng)有的重視。只有在這樣的心理安全的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會課堂上敢于發(fā)表見解，有勇氣創(chuàng)新、求異。我班有個學(xué)生叫周澤楓，他從小失去雙親，心理自卑，成績在班上倒數(shù)一二。對這樣的學(xué)生，憐憫也許更會傷害他，我們要更小心對待。上課時，只要他舉手回答了，無論對錯我們都肯定他。他的小紅花從來不比別人少，在我們眼里，他就是個好學(xué)生，同學(xué)眼里，他跟別人沒有差距。從一年級到三年，小伙伴沒有因為他的身世做過多的議論，沒有因為他的口吃嘲笑過他，成績不理想沒有成為他的負(fù)擔(dān)。三年來，周澤楓的成績一點點地提高，他變得開朗、自信，思維活躍敏捷得多了。在這三年里，全班學(xué)生知道了如何對待、尊重弱勢的同伴，習(xí)得了溫暖、寬容地與人相處，同時也營造了寬松、安全的集體氛圍。課堂內(nèi)外，他們的聲音沒有束縛與拘謹(jǐn)，沒有壓抑與害怕。

三、動動手，讓孩子多找?guī)讞l路走

學(xué)生大多敢于表達(dá)樂于表達(dá)，勇于發(fā)現(xiàn)樂于創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容不能向?qū)W生開放，學(xué)生的創(chuàng)新積極性終將受挫。因此，教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材：不提前制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生不局限于課本，多思考，多動手，多找?guī)讞l路來走。例如：我在教學(xué)“分類”時，讓學(xué)生將帶來的各種物品如：白蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等進(jìn)行分類。一開始，我不給孩子們標(biāo)準(zhǔn)，大部分孩子按水果和蔬菜分成兩類。我問：還有不同的意見嗎？我們還可以按照別的標(biāo)準(zhǔn)分嗎？在我的鼓勵之下，開始有學(xué)生說，能按果實是否長在地里分，如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或莖上的；還有的學(xué)生按顏色分：冷色調(diào)的分一類，暖色調(diào)的分一類，甚至還有的學(xué)生按形狀來分：長條形的分為一類，球狀的分為一類，不規(guī)則形狀的分為一類。孩子們越說越興奮，原來只有一個答案，一個標(biāo)準(zhǔn)，在我的引導(dǎo)與鼓勵下，找到了多個答案，多個標(biāo)準(zhǔn)。在探索的道路上，他們體會著求異與創(chuàng)新的快樂。

課堂上教學(xué)內(nèi)容的開放能夠有效地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，課后練習(xí)題也應(yīng)該向?qū)W生開放。條件完備答案唯一的封閉式題型，無疑會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。我們應(yīng)該多設(shè)計一些開放的練習(xí)題，發(fā)展孩子思維的求異性、獨創(chuàng)性。例如：我在教學(xué)“認(rèn)識平面圖形”這一內(nèi)容時，設(shè)計這樣的開放題：“用小棒擺出長方形，比一比，看誰的擺法多。”學(xué)生有的用六根、八根、十根小棒擺出長方形，還有的用更多的小棒擺出含有長方形、正方形、三角形的組合圖形。在學(xué)習(xí)“三角形、正方形、長方形”后，我讓學(xué)生用學(xué)過的圖形動手拼一拼各種圖案。學(xué)生不滿足唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更喜歡挑戰(zhàn)與超越，喜歡突破固有的模式。

如果教師本身刻板、墨守成規(guī)、不敢挑戰(zhàn)、缺乏反思教育行為，那么學(xué)生也會成為這樣的人。只有具有創(chuàng)新的教學(xué)思路，營造寬松安全的教學(xué)環(huán)境，勤于思考，大膽實踐，學(xué)生才會在創(chuàng)新這條路上越走越好。