淺析大學英語教學兩極分化的原因及對策

摘 要： 隨著英語教學的不斷推進，大學英語課堂出現(xiàn)了優(yōu)等生更加優(yōu)秀、后進生學習困難，一小部分學生徹底放棄英語學習的情況，兩極分化日趨嚴重。本文針對此情況，分析了現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了對策，以期解決大學英語課堂上兩極分化的問題。

關(guān)鍵詞： 大學英語教學 兩極分化 原因 對策

一、兩極分化的原因

和初高中英語教學不同，大學英語教學更注重聽力的訓練，口語表達能力的增強，以及交際能力的提高，因此初高中英語成績較好的學生在大學英語課堂上的表現(xiàn)不盡如人意。出現(xiàn)此類現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

（一）部分學生學習英語出于好奇，具有盲目性和隨意性。

此類學生開始學習英語知識時感覺很新鮮，能夠做到上課認真聽講，課后按時完成作業(yè)。但是隨著時間的推移，新鮮感逐漸消失，加之學習內(nèi)容增多，詞匯量語法知識難度加大，部分學生的學習興趣漸漸減弱，知難而退，棄而不學的現(xiàn)象也就出現(xiàn)了。特別是大學英語教材的側(cè)重點和初高中英語教材不同：其語言覆蓋面廣，詞匯量大，練習里常出現(xiàn)許多生詞，對于初高中時期基礎(chǔ)較差的學生，要想趕上進度就難上加難。

（二）學生學習習慣不良，學習英語不得法。

部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課前不預習、課后不復習，有些學生學習單詞依舊死記硬背，對所學做不到舉一反三，造句也是生搬硬套，改不了漢語習慣，登不了大雅之堂。英語是一門實踐性很強的工具課，學習過程中必須反復、大量口頭實踐和筆頭操練。還有些學生滿足于老師課堂傳授的內(nèi)容，認為只要聽懂了，就萬事大吉，并沒有把精力集中在聽、說、讀、寫能力的提高上，因此無法掌握語言技能，從而導致邊學邊忘，最終落后掉隊。

（三）忽視了語言學習的漸進性。

英語學習不能急于求成，而是要循序漸進，舉一反三，逐步提高。如果起初沒有打好基礎(chǔ)，就會導致詞匯、句型、語法的基礎(chǔ)不扎實；單詞掌握不牢固，自然無法組織句子；簡單句運用不當，自然就難以掌握復合句；聽力不強口語能力也會很薄弱，一些學生膽小孤僻，課上課下不敢主動開口說英語，這就阻礙了英語能力的提高。同樣，如果前面一節(jié)課內(nèi)容掌握不牢，下一節(jié)又馬上學習新課，學生的任務越來越重，既要學習新課，又要補習舊課內(nèi)容，學習負擔加重，學習困難重重，最終厭學棄學。

二、避免兩極分化的若干對策

（一）從預防入手，抓好大學一年級英語教學。

首先，入學時，學校有必要了解學生的高考英語成績，及時摸清新生的英語學習情況，其中包括學生的英語基礎(chǔ)、學習方法、學生個性、學習態(tài)度和學習習慣等。對性格孤僻內(nèi)向、不善言辭的學生要注意引導他們開口表達，多與他人交流，讓學生感受到英語教師對他們的特別關(guān)注，增強他們克服學習困難的信心。其次，大學英語教學應該強化語音教學，開學初期用一兩周的時間糾正學KW3yFW0uum9tXj0h7TvojA==生發(fā)音，讓學生擺脫方言干擾，掌握讀音規(guī)則，打好語音基礎(chǔ)，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。再次，教師要在學法上給予學生指導和幫助，在學生識記英語的過程中，向?qū)W生介紹記憶與遺忘規(guī)律，正確的學習方法是成功的保證，通過教師的正確引導、嚴格督促和及時檢查，學生能夠掌握正確的學習方法。此外，教師還需要組織學生按時預習復習，積極參與課堂活動，做好課堂筆記，每天堅持朗讀背誦，運用正確的識記方法，獨立完成作業(yè)，開展課外閱讀和外語角等課外活動，為學生提供更多的口語交流機會。一旦學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，教學效果自然顯著。

（二）有高度負責的精神，在尊重、愛護學生的基礎(chǔ)上建立融洽的師生關(guān)系。

要建立融洽的師生關(guān)系，教師首先要具有較高的職業(yè)道德和良好的專業(yè)水平，贏得學生的尊重和敬佩，建立融洽的師生關(guān)系。課上，主動接近學生，不以成績優(yōu)良定位學生；課下，教師要與學生做朋友，經(jīng)常交流心得，以無聲的力量感染學生，讓學生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學生學好英語的內(nèi)心情感，教師的熱愛與尊重會得到學生的回應。那些以前經(jīng)常受到他人歧視和孤立的“差生”，他們成長過程中經(jīng)常受到老師和同學的忽視，自尊心嚴重受損，常有自卑心理，喪失學習信心。若教師發(fā)現(xiàn)其閃光點和學習上的進步，及時給予表揚和鼓勵，那么，勢必能喚起他們的學習熱情。對于那些不善于表達，啟而不發(fā)的學生，教師不能當眾訓斥、挖苦和諷刺，而是要用“Think it over”，“Never mind”之類的話給“差生”以再思考的機會。課后可以對學生進行輔導，讓學生對課堂上沒有回答出來的問題印象深刻，不再犯錯。在教學工作中，教師若說錯了話，或批評不當，或?qū)戝e單詞等，則要及時向?qū)W生說“I’m sorry”，從而增進師生間感情的溝通和交流。只有和學生成為朋友，才能在課上課下、教與學的過程中與學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們學好英語的信心。

（三）分層教學，特別關(guān)注成績落后學生的學習。

大學生來自四面八方，學生素質(zhì)、成績差距大，因此不能在課堂教學中搞“一刀切”。否則，只能順應一部分中等學生的學習要求，從而挫傷成績優(yōu)秀和成績落后學生的積極性，甚至導致大部分學生厭學。因此，要想解決“好生吃不飽”、“差生吃不了”的問題，教師必須大膽分層次教學。按照學生入學測試或者高考英語成績，將學生分為ABC三個層次班，教師在課堂教學設(shè)計和教學內(nèi)容設(shè)置方面針對不同水平的學生而有所差異，這種方法在海口經(jīng)濟學院得到驗證，取得了較好的教學效果，真正做到了因材施教。到畢業(yè)時，C層次班的學生AB級通過率也達到了90%以上。

大學生英語學習兩極分化不是個別現(xiàn)象，而是普遍存在的，只要教師細心觀察學生表現(xiàn)，及時總結(jié)學生情況，分析原因，找出癥結(jié)所在，并在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學手段，大學生英語學習兩極分化的問題將會得到圓滿解決。

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