高中英語批判性閱讀教學(xué)策略淺論

摘 要： 批判性閱讀是一種深層次的閱讀，通過批判性閱讀能實現(xiàn)對閱讀材料的深刻理解，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文介紹了批判性閱讀的內(nèi)涵及幾種常用的、操作性強(qiáng)的批判性閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 批判性閱讀 閱讀理解能力 教學(xué)策略

一、引言

21世紀(jì)是“知識信息爆炸”時代，各種信息充斥媒體和書籍，良莠不齊。面對紛繁復(fù)雜的信息，讀者是照單全收，還是全盤否定，抑或半信半疑呢？對此，不能“跟著感覺走”。讀者只有具備撥云見日的批判眼光和能力，才不會被假象迷惑。這種能力就是我們所說的批判性閱讀能力，這種閱讀活動即批判性閱讀。對于高中生來說，高中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的黃金階段，是人生觀和世界觀形成的重要時期。從高中階段起培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力是可行的且是必需的。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到要加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)途徑有三條，即專門設(shè)置批判性思維的課程、與所教學(xué)科相結(jié)合和設(shè)置隱性課程（羅清旭）。批判性閱讀就是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。

二、批判性閱讀的涵義

批判性閱讀是指“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要的信息，把事實和觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”（Pirozzi 2003：325）。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式只注重對文本本身的理解。教師在授課時先講單詞的涵義，再翻譯句子，最后講解文章大意。學(xué)生學(xué)了一篇文章，只記住了一些單詞的用法和一些重要的語法知識點，了解了文章大意，除此之外，別無所獲。這是為什么學(xué)生的閱讀理解能力無法提高的根本原因。批判性閱讀并不僅僅停留于此。在學(xué)生了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生做深入的分析。分析文章中列舉了哪些事實和觀點？這些事實足以支撐這些觀點嗎？這些觀點是無懈可擊呢，還是有不完善的地方，甚或是很偏激？怎樣加以改正呢？怎樣對作者的觀點加以評價呢？評價的標(biāo)準(zhǔn)客觀嗎？最后學(xué)生可以在評價的基礎(chǔ)上通過文字或口頭表達(dá)發(fā)表自己的觀點和態(tài)度：是接受還是反對，是全部接受還是部分接受，并說明理由。只有這樣，一篇課文講下來，學(xué)生才能對文章有深刻的理解，閱讀能力才會真正提高。

三、批判性閱讀的教學(xué)策略

1.標(biāo)題分析。

標(biāo)題是對文章內(nèi)容的最簡概括。一個好標(biāo)題不僅能引起讀者的興趣，還能反映文章的主旨，幫助讀者預(yù)測文章的內(nèi)容。所以，教師可以在閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生分析標(biāo)題的能力。例如一篇題為“黛西如何保護(hù)野生動物？”的文章，教師可以問學(xué)生以下兩個問題：

（1）為什么作者要使用這個題目？

（2）預(yù)測一下文章可能包含哪些內(nèi)容？

然后讓學(xué)生分組討論，討論完后教師可以讓一些學(xué)生單獨(dú)發(fā)表意見。預(yù)測并沒有正確與錯誤的區(qū)別，但也不能憑空預(yù)測，而是要根據(jù)題目做出合理的預(yù)測。又如在講“地震”的模塊中，閱讀文章題目為“地球的一個不眠之夜”，教師可以再給出三個題目：

（1）唐山大地震；

（2）一場巨大的災(zāi)難；

（3）不是所有的希望都破滅。

教師讓學(xué)生比較分析這三個題目，從中選出最恰當(dāng)?shù)牟⒄f明理由。以下是一些學(xué)生給出的分析：

學(xué)生A：第一個題目非常普通，第二個題目說得不太清楚，我選擇第三個，因為第三個題目給人以信心和鼓舞。

學(xué)生B：我喜歡第三個題目，因為它能引起讀者的興趣，想要了解文章的內(nèi)容。

學(xué)生C：我覺得最后一個標(biāo)題最符合文義。第一個題目和第二個題目都太普通，第三個題目說得很含糊，這樣的題目讓人很難猜到文章的內(nèi)容是關(guān)于地震的。

通過分析文章題目，學(xué)生對文章的主旨大意有了大致的了解，為更好地理解文章打下了良好的基礎(chǔ)。

2.猜測詞義。

猜測詞義有很多種方法，比如分析單詞的構(gòu)成、同義詞、反義詞和分析上下文等。例如，Even the public has only seen Lucy twice.The Lucy on exhibition at the Ethiopian National Museum in the capital，Addis Ababa，is a replica while the real remains are usually locked in a secret storeroom.What does “a replica” mean？教師可以引導(dǎo)學(xué)生做這樣的分析。什么是“the Lucy”？“the Lucy”待在博物館里。大眾只見過它兩次，而真的被鎖在密室里。由此可見，a replica是“the Lucy”的一個復(fù)制品。這是通過分析上下文得出的。又例如，Big Brothers Big Sisters is based on the simplicity and power of friendship and fun by matching vulnerable young people（ages7-17）with a volunteer adult who can be both a role model and a supportive friend.“Vulnerable young people”are probably those who are？搖？搖？搖？搖.要回答這個問題，教師可以做如下的分析。這個建立在友誼的基礎(chǔ)上的活動是將“vulnerable young people”和“volunteer adult”分組在一起，而volunteer adult是a role model”和“a supportive friend”。由此得出，“vulnerable young people”很可能是膽小的，害羞的，需要幫助的對象。這是通過反義詞推出來的。

3.分析文章大意。

為了準(zhǔn)確地抓住文章大意，老師可以先訓(xùn)練學(xué)生找出每一段的主旨句。主旨句一般出現(xiàn)在段首或段末。如果是需要學(xué)生自己概括的，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞、表達(dá)作者觀點態(tài)度的形容詞等。同時，老師應(yīng)該讓學(xué)生注意邏輯連詞，這些詞對于理解文章結(jié)構(gòu)非常重要。

4.讀出言外之意。

一個好的讀者不會僅僅滿足于理解文章的字面意思。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解字面意思的基礎(chǔ)之上，挖掘字里行間的深意，加深對文章內(nèi)容的理解。例如在Anne’s story中有這樣一段：I wonder if it is because I have not been outdoors for long that I have grown so crazy about everything to do with nature.I can well remember that there was a time when a deep，blue sky，the song of birds，moonlight and flowers cold have never kept me spellbound.That has changed since I came here.老師可以引導(dǎo)學(xué)生做如下分析。

在被關(guān)押前：

（1）安的生活是快樂的，無憂無慮的；

（2）安并不喜歡自然；

（3）安并沒有真正注意到大自然的美，比如天空，鳥兒的叫聲和花朵。

在被釋放后：

（1）安熱烈地渴望親近大自然；

（2）安并不喜歡她現(xiàn)在的生活；

（3）安非常渴望自由；

（4）安的生活并不算很糟，她自己能忍受。

老師給出了這段話的這么多言外之意，讓學(xué)生加以分析評論，各抒己見，從中體會如何分析言外之意，讀出文章深意。

5.評價文章。

批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過程中綜合運(yùn)用預(yù)測、分析、推斷、總結(jié)、評判等評判性思維的方法，實現(xiàn)對閱讀材料的深刻理解，而評判是其中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最難的一個環(huán)節(jié)。讀者在評價文章時，不僅要對文章表述的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的真實性、結(jié)構(gòu)的合理性等進(jìn)行評估，而且要對作者的價值觀念、感情傾向、審美情趣等作出肯定或否定的決斷。需要指出的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章做出客觀公正的評價。評價必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而不應(yīng)受自己的情感觀點左右，不應(yīng)輕率下結(jié)論，特別是對情緒化比較嚴(yán)重的高中生更應(yīng)該注意這一點。

6.寫短文，學(xué)生闡述自己的觀點。

老師可以要求學(xué)生就課文中提到的話題寫一篇短文，梳理學(xué)生的思路，論證學(xué)生的觀點，然后認(rèn)真批改，及時給學(xué)生反饋。如閱讀有關(guān)的寫作練習(xí)模式主要有寫提綱、寫總結(jié)、回答問題、抒發(fā)個人情感等。教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，提出積極的建議或更多的問題，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和思考。

四、結(jié)語

批判性思維是素質(zhì)教育的重要組成部分，外語教師有責(zé)任在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)手段之一就是進(jìn)行批判性閱讀。只有在外語教學(xué)過程中引入批判性教學(xué)理念和模式，才能在提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的同時，提升學(xué)生的總體思維水平，為他們適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代作出貢獻(xiàn)。

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